全民族教育的有效發(fā)展將決定著國家未來的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學(xué)習(xí)的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當(dāng)教育充滿樂趣時，才會更有效。面對學(xué)生的吶喊，我們該給學(xué)生什么？
一、學(xué)會微笑，給學(xué)生以寬松自由的心境
1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學(xué)生面對記者“假如你是教育部長”的提問，赫然回答：“我要開除那些不會微笑的老師！”對我們老師的微笑，學(xué)生為什么如此渴望？因?yàn)樵诎逯婵椎恼n堂里，學(xué)生沒有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學(xué)生就只有提醒自己要當(dāng)心的份。所以，我們應(yīng)該將微笑和幽默帶給學(xué)生，努力營造一種寬松、自由、協(xié)調(diào)的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開放、和諧的心境中學(xué)習(xí)文化知識，同時也為學(xué)生個性的自由發(fā)展、才智的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。
二、學(xué)會呵護(hù)，給學(xué)生以積極進(jìn)取的信心
有這樣一件事：一位教師在課上要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯誤。一個女生站起來說：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)大笑。但見執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對提問的學(xué)生說：“請同學(xué)看好，這是左手，這是右手?！敝笥謱θ嗤瑢W(xué)說：“同學(xué)們，這其實(shí)并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時性遺忘。據(jù)說大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！笨梢韵胂?，那位學(xué)生體面地坐下后，內(nèi)心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機(jī)智而贊嘆，他巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我們知道自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的精神就會瓦解。
三、學(xué)會欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗(yàn)
當(dāng)周圍的人對一個人提出期待和希望時，這個人會自覺地依照別人的期待，對自己的學(xué)業(yè)和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識——成功”教育，正是建立在這種理論基礎(chǔ)之上的。短短幾年時間，他使女兒周婷從“啞女”變?yōu)椤吧裢?，成為全國十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養(yǎng)了許多學(xué)生，他得出結(jié)論：成才不成才不是孩子的問題，而是教師的問題。
可見，我們老師要學(xué)會欣賞學(xué)生，要真正認(rèn)識到：“只有當(dāng)你說他好時，他才會好起來?！边@正如原蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《談自信》中所說的那樣：“如果一個人自以為是美的，他真就會變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個丑八怪，他果真就會變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相?！?
四、學(xué)會布白，給學(xué)生以自由想象的空間
空白藝術(shù)是“接受美學(xué)”理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個概念，意思是說，作品要給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過已明確交代的內(nèi)容去想象，從而獲得對作品的更深層次的理解和把握。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也有個“空白”需要開發(fā)和利用。我們?yōu)閷W(xué)生提供了心靈自由的空間，他們煥發(fā)出來的就是激情、是靈感、是創(chuàng)新。所以，我們在教學(xué)時，應(yīng)注意適當(dāng)、適時地“布白”，從而給學(xué)生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的廣闊田地。
五、允許聒噪，給學(xué)生以討論爭辯的自由
教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡單的管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)是一種民主、平等的合作伙伴關(guān)系，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進(jìn)行有效的多向交流和合作，才能喚醒學(xué)生的主體意識，才能使學(xué)生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生討論爭辯的自由，在教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師“指令性”的單向強(qiáng)迫為師生“研究性”的雙向交流，構(gòu)建起教室宏觀調(diào)控下的學(xué)生的各抒己見、暢所欲言。這種民主化的討論、爭論和辯論，一方面能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生在對各種見解和觀點(diǎn)的比較鑒別中，培養(yǎng)思辨能力，提高審美情趣，調(diào)整價值取向，完善人格素養(yǎng)。
六、允許說“不”，給學(xué)生以挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣
任何一種絕對權(quán)威或個人專斷的教育環(huán)境和教學(xué)氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創(chuàng)新精神。教師必須讓學(xué)生破除五個迷信，即對權(quán)威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學(xué)生，使學(xué)生心靈自由的首要問題。在教育教學(xué)過程中，要能容忍學(xué)生對自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權(quán)威角色，而是俯下身來與學(xué)生平等探討，把學(xué)生看作是一個獨(dú)立完整的人來尊重。在學(xué)生說“不”時，給他們一個真誠的微笑，一次輕輕地?fù)崦?，從而給學(xué)生帶來驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識，有效地鼓起學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的勇氣。
專家研究表明，創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童多數(shù)具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，難免有嬉戲態(tài)度。可見，那些頑皮固執(zhí)、敢于說“不”的學(xué)生，往往也就是具有創(chuàng)造性的人才。因此，在教育教學(xué)中，我們要特別注意保護(hù)學(xué)生的“離奇”的思維、創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生敢于“冒犯”的勇氣。
七、允許插嘴，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的舞臺
我曾讀過這樣一篇小學(xué)生周記：數(shù)學(xué)課上，胡老師教我們學(xué)習(xí)時間單位。他提了幾個單位的問題，同學(xué)們都對答如流，可是好景不長，當(dāng)胡老師問到“比年更長的時間單位是什么？”時，同學(xué)們都有點(diǎn)猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時機(jī)，我何不顯示我的本領(lǐng)呢？“比年更大的單位是世紀(jì)?！蔽业靡鈽O了，以為老師一定會表揚(yáng)我?？扇f萬沒有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學(xué)吧！我不講了?！眲x時間，全班同學(xué)的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學(xué)們，請你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請您原諒我，今后我再也不敢了！
這件事雖然已經(jīng)過去了好幾年，但每每想起仍象夢魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學(xué)生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發(fā)出這樣的吶喊？我想到學(xué)生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問方式，當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體意識、思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新見解的時候。因此，我們應(yīng)摒棄“我講你聽”的單向型、注入式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽插嘴，隨時插嘴，讓他們有自我表現(xiàn)的自由，讓課堂上迸發(fā)出思想的火花。
八、允許冒犯，給學(xué)生以自我教育的機(jī)會
人非圣賢，孰能無過？那么，究竟該如何對待犯錯誤的學(xué)生呢？下面這則故事頗耐人尋味：新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉(zhuǎn)身掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個字。誰能說出多了個什么字？”此時，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學(xué)都注視著黑板……下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報的任務(wù)，并特別指出“希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長”。第二天，她走進(jìn)教室，圖文并茂的班報呈現(xiàn)在眼前。王小虎面有愧色地走上來，雙手遞上“檢討書”……
我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開對方短處，抓住對方的特長，在學(xué)生等待訓(xùn)斥的緊張時刻，出人意料地加以表揚(yáng)，促使學(xué)生在贊許聲中主動地進(jìn)行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關(guān)系惡化的尷尬局面的出現(xiàn)，又激活了一個后進(jìn)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，真可謂化頑劣為通達(dá)，化無知為明智，化腐朽為神奇。
