高效課堂評價一節(jié)課，一般關注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。除了這四個度，還可以看看學生有沒有五個“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實的感動、一次會心的微笑。五個“一”和四個“度”可以簡稱“五四”歷史上的五四運動，其影響是劃時代的，但愿“五有四度”的提法能成為高效課堂的評價標桿。
自主的程度。學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現(xiàn)是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現(xiàn)出自己的才能，體驗最大的快樂。
合作的效度。新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學習的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現(xiàn)象，影響著合作的效度。合作效度是合作學習的生命。不是什么內容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。
探究的深度。探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑，探究可以激活學生的思維，讓學生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發(fā)現(xiàn)學習”，“發(fā)現(xiàn)”的多少與難易，取決于“問題的探究價值”與“探究的條件、方式和流程”。提出一個能激起學生好奇心的問題是探究學習的關鍵，給學生創(chuàng)造必要的條件是探究學習的前提，教師的啟發(fā)引導是探究學習的輔助，學生開動腦筋，獨立思考，再按照一定的流程與同學合作則是探究學習的法寶。探究式學習倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性，而探究的深度則可看成衡量探究效果的一個重要標尺。
生成的高度。在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關系。要關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，通過顯性化的差異統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行反饋調控，捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到“預設”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展。在教學中，事先考慮到學生思維習慣的差異，根據(jù)學生可能出現(xiàn)的情況進行“預設”，再在課堂上機動靈活地引導“生成”，學生才容易進入積極、能動的學習狀態(tài)。過分地確定預設和封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發(fā)揮。
一次精彩的展示?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開，“示”指呈現(xiàn)、表達、交流。參與展示的學生，或個人，或小組，各自發(fā)揮特長或融合集體智慧，通過講解、相聲、小品、演唱、繪畫、情景劇、采訪、播報等多種形式展示自己解決問題的過程和方法，闡明自己的觀點和結論。他們在展示準備和實際展示過程中得以學習、鍛煉和成長。觀展的同學則在評價、欣賞、反思過程中吸收和借鑒。展示在于激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”，點燃學生的“交流情”，增強學生的“驅動力”，讓孩子在展示自我的過程中，獲得“成就感”。所以，一節(jié)好課，離不開展示。
一次巧妙的生成。高效課堂的典型特點是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。讓學生動起來，就不要有太多的清規(guī)戒律，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒有生成就沒有欣喜。課堂要活起來，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧生成智慧，沒有生成就沒有創(chuàng)新。效果要好起來，就要以總結學習方法為主，摒棄死記知識的做法，引導學生每學一課，都以順口溜、知識樹、思維導圖等學生喜歡的方式去生成，去形成自己的成果。
一次得意的發(fā)現(xiàn)。新課標特別強調，讓學生通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的區(qū)別和聯(lián)系，在親身體驗中感受和理解知識的產生發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)學習亦稱探究，讓結論在過程中自然生成，讓抽象理解變?yōu)榛顒芋w驗。教學就是提供條件，讓學生在原有的知識儲備上有新的發(fā)現(xiàn)、新的生成、新的感悟。發(fā)現(xiàn)學習讓學生知其然，更知其所以然。通過探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。教師要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識。老師教給的東西再好，是別人的，學生不愛惜，而一次得意的發(fā)現(xiàn)，會讓學生敝帚自珍。
一次真實的感動。理想課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺；理想課堂應該是知識、生活與生命的共鳴；理想課堂應該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；理想課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。理想課堂應該是點燃學生智慧的火把，讓學生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。當我們把所有的問號放飛到人文的天空，會由衷地感嘆——生命是一個燦爛的歷程，教育要讓每一顆心靈都得以智慧的滋潤，要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。課堂就是利用學生的好奇心與展示欲，創(chuàng)設條件，營造氛圍，讓孩子學會，會學，樂學，創(chuàng)學。課堂就是立足學會，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。簡而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤生命！整節(jié)課，不能讓學生產生一次真實的感動，不是一節(jié)好課。
一次會心的微笑。一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然，課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。
