這是一個挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式令部分教育管理者和教師感到十分不安的命題！因為習(xí)以為常的“全批全改”（教師對學(xué)生的每一份作業(yè)都進行“批”即標(biāo)記正確或錯誤和“改”即將錯誤內(nèi)容改正）使得他們形成了難以變通的思維定勢，似乎唯有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓自己及時獲得教學(xué)信息，確保教育質(zhì)量。
其實，真正的創(chuàng)造往往是在習(xí)以為常中見到“不同尋?！?。迄今為止，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師批改學(xué)生作業(yè)雖可給學(xué)生及時提供反饋信息，但并不產(chǎn)生明顯教育效益的大有人在，葉圣陶便是其一（見下文）。筆者的實驗也證明，只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并加強個別指導(dǎo)，“零作業(yè)批改”非但不會降低教學(xué)質(zhì)量，反會促進教育質(zhì)量的全面提升。
且聽端詳。
一 、 “零作業(yè)批改”的現(xiàn)實意義
零作業(yè)批改（本文的零作業(yè)批改限于中學(xué)教師）即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)。當(dāng)下行之，乃中學(xué)教育發(fā)展之必然。具體說來，對于我國中學(xué)教育，實行零作業(yè)批改至少有如下意義：
（一）真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。否則，自學(xué)難以落實，學(xué)會學(xué)習(xí)淪為空話。而實行中學(xué)教師零作業(yè)批改，學(xué)生有了作業(yè)批閱權(quán)也就有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強。同時，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學(xué)生嚴(yán)格跟蹤并解決作業(yè)問題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來的社會生活。因為任何社會生活說到底都是在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與解決問題，科學(xué)研究如此，政治、經(jīng)濟、文化與教育概莫能外。
比較起來，“全批全改”明顯不利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這主要因為經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè)，給學(xué)生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的接受學(xué)習(xí)、死記硬背的毛病。更深層思考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。
（二）促進教師“質(zhì)性”敬業(yè)
教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當(dāng)代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。因為前者缺少人文與科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也會因精力不濟等作罷。而零作業(yè)批改的實施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少的策略。
（三）豐富中學(xué)教育的人文與科學(xué)價值
葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說“我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”
這番體驗真切意味深長的話，表面上僅涉語文，實際上可推及各個學(xué)科，給教育工作者人文和科學(xué)兩方面啟迪。
先從人文方面看，實行零作業(yè)批改，把教師從無效或低效勞動中解放出來，讓他們有必要的消除疲勞的時間。按現(xiàn)行的中學(xué)教師教學(xué)工作量計算，每個教師一般教兩個平行班（約100學(xué)生，有不少高中每班學(xué)生80人左右），每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時間至少兩小時。加上授課兩課時、備課兩小時、還要管理班級、完成學(xué)校臨時安排的工作，他們每天的工作量遠遠超過八小時。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。
而教師負擔(dān)過重是學(xué)生負擔(dān)過重的直接原因之一。當(dāng)負擔(dān)重到他們沒有或很少有時間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，他們對自己的教育效果便心中無數(shù)了，工作焦慮度就相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的基本選擇?？梢?，零作業(yè)批改既解放教師又福祉學(xué)生。
此外，零作業(yè)批改體現(xiàn)了對教師與學(xué)生的高度信任，是對“全批全改”內(nèi)含的些許對師生不信任意味的否定。毋庸諱言，現(xiàn)實中的“全批全改”通常作為衡量教師的工作態(tài)度與業(yè)績和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段，包含著不“全批全改”會導(dǎo)致教師工作懈怠的擔(dān)心，或讓學(xué)生互批或自批會使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。可見，在一定意義上，“全批全改”是以對師生的低信任度為依據(jù)的，而不是以師生幸福觀和科學(xué)效益觀為基礎(chǔ)的。因此它容易誘發(fā)師生的不滿情緒，降低他們的幸福指數(shù)。相反，零作業(yè)批改相信師生的自覺性與能力，讓他們從被監(jiān)督的狀態(tài)中走出來，在更好發(fā)揮主體精神的過程中獲得勝任感、愉悅感與幸福感。
當(dāng)然，現(xiàn)實中確有部分自覺性較低需要經(jīng)常督促的師生，即便對這些人，零作業(yè)批改的完整實施可發(fā)揮比“全批全改”更大的激勵與監(jiān)督效能。
再從科學(xué)方面看?！叭摹彪m然存在了許多年，但因為它耗時多，教育效益不顯，其合理性正在逐步喪失。這有主客觀兩方面的原因。在客觀上，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的即沒有錯誤（正常教學(xué)情況下），那些沒有錯誤的作業(yè)即使教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上，學(xué)生對教師批改的作業(yè)通常有四種反應(yīng)：一是根本不看。二是看了，卻沒看懂。三是雖看懂了，但由于沒有動腦筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了第四種反應(yīng)時，教師批改作業(yè)才有一定的教育效果。由此可見，“全批全改”并不像人們想象的那樣必不可少。
相反，零作業(yè)批改把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生，只要教師及時組織學(xué)生認真互批或自批，學(xué)生同樣可以及時獲得反饋信息。同時，由于教師對學(xué)生互批或自批的作業(yè)進行抽查，也能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況。
應(yīng)該說，零作業(yè)批改的旨趣在于用更人文更科學(xué)的思想與方法追求中學(xué)教育的“低耗高效”。它不僅撼動了作業(yè)批改方式，而且影響了中學(xué)教育的包括從觀念到結(jié)果的所有方面。可以相信，隨著相關(guān)研究的進一步深入，零作業(yè)批改的解放教師、福祉學(xué)生的價值將充分顯示出來。
二 、“零作業(yè)批改”的實施環(huán)節(jié)
在實施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學(xué)生及時獲得關(guān)于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認識與習(xí)慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。
（一）對學(xué)生進行簡單培訓(xùn)
首先，要引導(dǎo)學(xué)生懂得互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因為終身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對自己和合作伙伴負責(zé)，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。
（二）在課堂上互批作業(yè)
互批或自批作業(yè)最好在課內(nèi)進行。上課伊始，簡短的“感情調(diào)節(jié)”或“組織教學(xué)”階段一結(jié)束，教師便引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點撥。然后根據(jù)老師提供的參考答案，學(xué)生互批作業(yè)。
這一步雖然簡單，但功能多樣：一是復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過這一階段，學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。二是使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。
應(yīng)該指出，在特殊情況下，互批亦可在課外進行。但它會喪失“復(fù)習(xí)前堂”內(nèi)容的功能。而且沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，會平添批閱作業(yè)的不確定性。
至于作文等主觀性較強的作業(yè)，教師可給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生自己修改。
（三）學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”
經(jīng)過互批的作業(yè)本當(dāng)即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對做錯的題進行標(biāo)記（標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計劃的依據(jù)和折射學(xué)生進步的“指標(biāo)”（問題越少進步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。
（四）教師課后抽查學(xué)生作業(yè)并做相應(yīng)的問題記錄
由于教師精力有限，教師只對約三分之一的學(xué)生批閱的作業(yè)進行抽查，具體地說，抽查那些被作為跟蹤（指導(dǎo)）對象的學(xué)生，一般十五人左右（優(yōu)、中、弱生各五人）。每個跟蹤對象都有由教師做的（見表1）作業(yè)問題檔案。教師每日只記錄相關(guān)學(xué)生的一個重要作業(yè)問題（只寫頁碼與題號，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。
（五）對作業(yè)問題實行雙重跟蹤
所謂雙重跟蹤即學(xué)生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄、思考并糾正錯題。后者即教師借助“學(xué)生作業(yè)問題檔案”或?qū)W生的問題記錄，對跟蹤對象進行定期指導(dǎo)并保留指導(dǎo)記錄（見表1）。一個周期結(jié)束，若跟蹤對象有了明顯變化，教師便要更換對象，確保每個學(xué)生所獲得的教師個別指導(dǎo)的機會大致相等。
以上五環(huán)節(jié)，既是歷時的又是共時的。歷時意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時體現(xiàn)了它們的交叉性，每一個環(huán)節(jié)都既說明了作業(yè)批閱權(quán)向?qū)W生回歸的步驟，又再現(xiàn)了教師的責(zé)任。幾乎每個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。可見，零作業(yè)批改不是讓教師放棄責(zé)任，而是把力氣投放到更具體更扎實更有效之處.
三 、 “零作業(yè)批改”的實施效應(yīng)
零作業(yè)批改的實施，能在較大程度上減輕師生負擔(dān)，增加師生交往頻率，提高教學(xué)質(zhì)量，增強師生的幸福感。具述如下：
（一）工作負擔(dān)減輕 教學(xué)質(zhì)量更高
從負擔(dān)方面看，啟用零作業(yè)批改使教師批閱作業(yè)的時間（以教兩個班數(shù)學(xué)為例）至少減少了五分之四。同時零作業(yè)批改要求學(xué)生“最小作業(yè)量”即學(xué)生只做課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一套作業(yè)（學(xué)有余力者，可申請更多的作業(yè)或其它學(xué)習(xí)內(nèi)容），以免作業(yè)過于繁雜教師難以研究學(xué)生的作業(yè)的問題，這客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。由于學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕、互批作業(yè)成為研究性活動、學(xué)生能把主要精力集中到解決關(guān)鍵性作業(yè)題上，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之提高。
在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績（特別是數(shù)學(xué)等精確學(xué)科）在三個月左右就有一定程度的上升。道理很簡單，由于采用單元檢測方式，即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的學(xué)習(xí)問題能及時跟蹤解決，學(xué)生的成績就會變化。當(dāng)然，要有長足的進步，則要假以更多時日。不過，作業(yè)少了成績更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒掌握強得多。這里不妨看看深圳市學(xué)府中學(xué)的實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過一年的實驗，數(shù)學(xué)實驗班與對照班由前測平均成績相差10.3分，變?yōu)楹鬁y平均成績實驗班僅比對照班低1.9分；英語實驗1班前測平均成績50.5分，后測平均成績72分；英語實驗2班前測平均成績47.6分，后測平均成績75.6分（前后測難度系數(shù)大致相等）。
（二）師生關(guān)系改善學(xué)生尊師好學(xué)
當(dāng)教師把較多時間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，加強個別指導(dǎo)時，師生交往頻率大大提高。交往產(chǎn)生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。如前所及，深圳市學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實驗班上一批學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不及格?，F(xiàn)在學(xué)生互批作業(yè)，老師把大量時間投放到個別指導(dǎo)上，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除了對數(shù)學(xué)的畏懼心理，幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績有極大改觀。
（三）成功把握增大過度焦慮緩解
由于教師有一定時間研究并跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幾乎了如指掌。學(xué)生的作業(yè)問題越來越少使他們清楚地意識到教學(xué)質(zhì)量越來越高。因之過度的工作焦慮開始下降。以前，他們（尤其是年輕教師）對教學(xué)質(zhì)量心中無數(shù)，非常焦慮?，F(xiàn)在跟蹤問題，成功指數(shù)完全可以控制，他們把心放寬了。與教師情況相仿，跟蹤作業(yè)問題使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問題，嘗試解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)”。許多教師認為學(xué)生的“這個轉(zhuǎn)變非常重要，因為學(xué)習(xí)實際上是一個不停地解決問題的過程”。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。他們知道，解決一個問題就前進一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存?？傊?，現(xiàn)在采用零作業(yè)批改策略的大多教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情，如寫文章”等。
（四）弱生上進優(yōu)生更優(yōu)
在實施零作業(yè)批改后，教師把大量時間用于弱生的指導(dǎo)，使得弱生普遍發(fā)展較快。深圳市學(xué)府中學(xué)英語實驗班教師跟蹤的10名學(xué)生，前測時平均成績45.05分，后測時平均成績80.4分，平均每人提高34.39分。另一英語實驗班的教師跟蹤10名學(xué)生，前測成績54.2分，后測成績68.2分。
零作業(yè)批改在關(guān)注弱生的同時，也給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。因為他們要在互批作業(yè)前的討論中幫助弱生，發(fā)揮“小先生”作用。這有利于優(yōu)生更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，增強幫助他人的能力，以至于發(fā)展得更加優(yōu)秀。舉例來說，上述數(shù)學(xué)實驗班前測時優(yōu)秀率比對照班低19個百分點，而實驗一年后反超出2.4個百分點。
綜上所述，零作業(yè)批改不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，同時引發(fā)了課堂教學(xué)的變革。它加速了弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生的教育幸福開辟了更廣闊的道路。但零作業(yè)批改亦不能盲目地機械地使用，尤其不能將其視為純教學(xué)技術(shù)問題，而忽略學(xué)生的感情等人文方面。實驗表明，只有堅持“感情先行”，把關(guān)愛學(xué)生放在全部教學(xué)過程的重要位置上，用感情驅(qū)動并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認知活動，學(xué)生互批或自批作業(yè)才能到位，教師個別指導(dǎo)才能更有成效。
