課程改革有著相對(duì)統(tǒng)一的模式，對(duì)學(xué)校來(lái)講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力的執(zhí)行；教學(xué)改革存在著無(wú)數(shù)種可能，對(duì)學(xué)校來(lái)講，需要的是勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發(fā)芽。本文在分析課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種模式，透視課堂教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革有著如下六大發(fā)展趨勢(shì)。
一、讓學(xué)生參與課堂
不管是我們的京劇，還是西方的歌劇，藝術(shù)含量不容懷疑，但都存在曲高和寡的遺憾。好在對(duì)于對(duì)那些用腳投票的觀眾，大家都不是一味地指責(zé)他們過(guò)于低俗，而是不斷調(diào)整京劇和歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓更多觀眾走近劇院。畢竟大家都明白，觀眾的藝術(shù)品位是通過(guò)看京劇和歌劇提高的，所有的指責(zé)只能讓他們遠(yuǎn)離京劇和歌劇。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著同樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越是精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的深度反而越低。
要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。很有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強(qiáng)的地方，教師更愿意也更有實(shí)力來(lái)捍衛(wèi)現(xiàn)狀，因此要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換更加困難；在教師課堂主導(dǎo)能力越弱的地方，教師在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀面前，不得不改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。
至此，我們就不難理解，為什么在這一輪教學(xué)改革的大潮中，真正的領(lǐng)軍學(xué)校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中學(xué)等傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校。在那些老牌名校里，盡管教師主導(dǎo)課堂并不是理想的課堂教學(xué)模式，但由于教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，要么可以用權(quán)威要求學(xué)生聽(tīng)課，要么可以用魅力吸引學(xué)生聽(tīng)課，再加上學(xué)生也有更加的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯?？烧娴搅藗鹘y(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生忍受能力也弱一點(diǎn)，當(dāng)課堂中總是有三分之一的同學(xué)睡覺(jué)時(shí)，如何吸引學(xué)生真正參與課堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。
二、讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂
“小嘛小二郎，背著那書包進(jìn)學(xué)堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但學(xué)堂卻已經(jīng)杳無(wú)音訊了。學(xué)生到課堂是來(lái)學(xué)習(xí)的，教師到課堂是來(lái)教學(xué)的，究竟是教學(xué)主導(dǎo)課堂還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，本來(lái)應(yīng)該由教育目的（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定的，但最終卻采納了誰(shuí)強(qiáng)就由誰(shuí)主導(dǎo)的原則，課堂很自然就成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。韓愈對(duì)師者的定義是“傳道、授業(yè)、解惑也”，當(dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地向教師學(xué)習(xí)時(shí)，只存在聽(tīng)得懂還是聽(tīng)不懂的問(wèn)題，學(xué)生自己是難以形成困惑的。事實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無(wú)從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對(duì)性，這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。
先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，有著一個(gè)相同的原則，那就是教師教學(xué)的時(shí)間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是要給予保障的。而且，讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，就主動(dòng)地學(xué)習(xí)今天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成出來(lái)，而不是在教師的課堂提問(wèn)中產(chǎn)生的。至于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)困惑暴露出來(lái)后，究竟應(yīng)該由誰(shuí)解決，究竟應(yīng)該怎么解決，這就成了另外一個(gè)問(wèn)題，至少我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)困惑。
三、把學(xué)生組織起來(lái)
要把課堂還給學(xué)生，還真有點(diǎn)不放心。不管是知識(shí)的豐富程度，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多與少，教師總是比學(xué)生要強(qiáng)一些的，如果在課堂上只是簡(jiǎn)單地限制教師的授課時(shí)間，是不是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值的限制或者浪費(fèi)呢？將教師與單個(gè)的學(xué)生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢(shì)的；但如果將教師與學(xué)生群體相比，要說(shuō)教師一定比學(xué)生群體的知識(shí)要豐富，一定比學(xué)生群體更擅長(zhǎng)于教學(xué)生的知識(shí)，那還真要打一個(gè)問(wèn)號(hào)，畢竟“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”哈。因此，教師并不是把課堂還給學(xué)生就行了，還需要教師有效地把學(xué)生組織起來(lái)，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來(lái)營(yíng)造互幫互助共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的學(xué)生并不是孤立的個(gè)體，他們相聚在課堂之中，那就意味著他們應(yīng)該是一個(gè)被聯(lián)合起來(lái)的群體，他們共同的任務(wù)就是學(xué)習(xí)；事實(shí)上，也只有聯(lián)合起來(lái)的學(xué)生群體，才會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)的路上取得可喜的成績(jī)。
在義務(wù)教育全面執(zhí)行學(xué)生就近入學(xué)政策之后，班級(jí)學(xué)生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強(qiáng)大挑戰(zhàn)。學(xué)生間的水平差異究竟是課堂教學(xué)順利實(shí)施的障礙，還是是提高課堂教學(xué)效率的資源，或者說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)從前者向后者的轉(zhuǎn)換，是這一輪教學(xué)改革不得不解決的課題。要在課堂教學(xué)中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，就得采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式，讓學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在這一輪教學(xué)改革中起著引領(lǐng)作用的學(xué)校，都在班級(jí)學(xué)生組織中下足了功夫，廣泛采用了合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的方式。在合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的模式中，為那些先懂的學(xué)生提供了講解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們既鞏固了已經(jīng)掌握的知識(shí)，還鍛煉了自己的表達(dá)能力；為那些后懂的學(xué)生提供了向身邊學(xué)友學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)比教師的講解往往更加的“貼肉”。
四、把學(xué)習(xí)過(guò)程完善起來(lái)
一想到課堂教學(xué)，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學(xué)生學(xué)習(xí)，就自然地想到學(xué)生在教室中聽(tīng)課。象這樣理解課堂教學(xué)，如果在這輪教學(xué)改革之前，應(yīng)該說(shuō)還是基本上到位的；但當(dāng)您現(xiàn)在再去審視在教學(xué)改革進(jìn)程中的學(xué)校時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的理解實(shí)在過(guò)于狹隘。教師要在教室中上好課，這肯定是重要的；但只是在教室中上好課，卻是大大的不夠。從一堂課到一個(gè)單元，從一個(gè)單元到一個(gè)學(xué)期，從一個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)科，中間的路程還很艱難，但至少?gòu)囊惶靡惶玫恼n，到一個(gè)單元一個(gè)單元的教學(xué)，已經(jīng)成為這輪教學(xué)改革的主旋律了。其實(shí)這不僅僅是教學(xué)改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學(xué)的象征，是教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不自覺(jué)地應(yīng)用課程理念的表現(xiàn)。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，把學(xué)習(xí)視為聽(tīng)課，或者把學(xué)習(xí)視為練習(xí)，這不僅僅是狹隘地理解了學(xué)習(xí)，完全可以說(shuō)是錯(cuò)誤地理解了學(xué)習(xí)。對(duì)于今天的學(xué)生，有幾位會(huì)在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識(shí)看一遍呢，又有幾位會(huì)把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識(shí)看一遍呢？把教師今天講的知識(shí)看一遍，這叫復(fù)習(xí)；把教師明天要講的知識(shí)看一遍，這叫預(yù)習(xí)。遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應(yīng)該的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常的珍貴。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學(xué)改革中才聽(tīng)到那么多的“堂堂清、周周清”的做法，雖然這樣的做法并不能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)，但這樣的做法有總比沒(méi)有更好。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學(xué)改革中如此強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，如果大家都有了課前預(yù)習(xí)，自然就不需要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”了。
現(xiàn)在學(xué)校里普遍提倡的“導(dǎo)學(xué)案”，就力圖解決學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的缺憾。但事實(shí)上，導(dǎo)學(xué)案的確可以解決學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的知識(shí)問(wèn)題，也就是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，獲得去上課的前提性知識(shí)；但導(dǎo)學(xué)案仍然沒(méi)有解決學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，尤其是主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)之所以重要，不僅僅是為后面的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)，還在于預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起步，只有有了這個(gè)起步，學(xué)生才會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)任，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)過(guò)程是他啟動(dòng)的，他才能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。
五、增加課堂的吸引力
如果學(xué)生在課堂上睡著了，我們的第一感覺(jué)，就是這個(gè)學(xué)生太不象話，既對(duì)不起自己的學(xué)習(xí)，又沒(méi)有尊重教師的勞動(dòng)成果。可是，當(dāng)我們靜下心來(lái)想想，學(xué)生為什么會(huì)在課堂上睡著了呢？第一種可能是學(xué)生自己想要睡覺(jué)，所以他就主動(dòng)地睡著了；另一種可能是學(xué)生被課堂催著睡覺(jué)，所以他就被動(dòng)地睡著了。前一種情況證明學(xué)生在課堂上沒(méi)有自制力，后一種情況證明教師在課堂上沒(méi)有吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都在指責(zé)學(xué)生沒(méi)有課堂自制力，但卻發(fā)現(xiàn)這種指責(zé)并沒(méi)有產(chǎn)生多大的效用；于是，在這一輪課堂教學(xué)改革中，有不少的學(xué)校嘗試通過(guò)提高教師的課堂吸引力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在今天，雖然教學(xué)仍然是為了傳授知識(shí)，但卻離照本宣科的教學(xué)形式越來(lái)越遠(yuǎn)，教師不但要知道自己在教什么，更重要的是要關(guān)注自己的教法是否能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要用多種表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，看起來(lái)是為難了教師，有點(diǎn)強(qiáng)有所難的味道，實(shí)際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。此外，還要求教師在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)手段，尤其是要借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠更輕松地理解學(xué)科課程，也為了讓課堂教學(xué)因?yàn)槿谌胄畔⒓夹g(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。
由于提高課堂吸引力只是讓學(xué)生更樂(lè)意于上課，并不是學(xué)生上課的目的，所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。事實(shí)上，就連教師自己也很難區(qū)分，究竟自己是在課堂作秀，還是在提高課堂吸引力。在公開(kāi)課中，往往把教學(xué)中使用的教學(xué)手段有幾種，教學(xué)中是否使用多媒體技術(shù)作為考核的指標(biāo)，這種為了使用教學(xué)手段而使用，為了使用多媒體技術(shù)而使用，的確成了課堂作秀。而課堂作秀的盛行，也是對(duì)教師提高課堂吸引力最大的指責(zé)。
六、拓展課堂教學(xué)寬度
要讓學(xué)生考得好，就得讓學(xué)生學(xué)得多，而“學(xué)得多”在特定學(xué)科里，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的邊界已經(jīng)劃定了，所以“學(xué)得多”和“學(xué)得深”基本上是同義詞。這么多年來(lái)，大家都把學(xué)科知識(shí)學(xué)得深和學(xué)科考試考得好相等同，這才出現(xiàn)了教學(xué)中喜歡教那些偏、難、繁、雜的知識(shí)，道理很簡(jiǎn)單，其他教師都教過(guò)的知識(shí)，自己是一定要教到的，但這并不能保證自己的學(xué)生比其他教師的學(xué)生考得更好；只有你教了其他教師沒(méi)有教到的知識(shí)，才可能讓自己的學(xué)生“出類撥萃”。
當(dāng)教師努力地教偏、難、繁、雜的知識(shí)時(shí)，一方面自己教得特別的辛苦，另一方面當(dāng)教學(xué)內(nèi)容越偏、越難、越繁、越雜時(shí)，跟著自己學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少。大家都承認(rèn)，學(xué)生不學(xué)那些偏、難、繁、雜的知識(shí)，是不大可能在考試中“出類撥萃”的；問(wèn)題在于，這些偏、難、繁、雜的知識(shí)究竟是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，尤其是在學(xué)習(xí)教師所教知識(shí)還有余力的情況下學(xué)會(huì)的，還是教師費(fèi)盡心思把學(xué)生教會(huì)的。如果是學(xué)生學(xué)會(huì)的，那就讓給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，而且還要在自己教學(xué)生時(shí)，培育學(xué)生愿意自己去學(xué)習(xí)偏、難、繁、雜知識(shí)的興趣；如果是教師教會(huì)的，不但教師自己要學(xué)到位，還要保證學(xué)生學(xué)到位。當(dāng)大家越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，知識(shí)總是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒(méi)有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)科學(xué)習(xí)。于是，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有成就感，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才是讓學(xué)生掌握偏、難、繁、雜知識(shí)的，并取得好成績(jī)的捷徑。
拓寬課堂教學(xué)寬度，還在于大家越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)生的成功并不是單一學(xué)科的成功，而是所有學(xué)科共同的成功。從高中來(lái)看，如果學(xué)生每個(gè)學(xué)科都能考到七十分（假設(shè)學(xué)科總分為一百分），那這位學(xué)生基本上就可以上重點(diǎn)大學(xué)了。難度并不在于在哪一個(gè)學(xué)科上考到七十分，而是在于學(xué)生“每個(gè)學(xué)科”都要考到七十分。所以，今天的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是哪一個(gè)學(xué)科教師的課堂，還需要學(xué)科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)。當(dāng)自己所教學(xué)科太好時(shí)，往往是孤軍深入；當(dāng)自己所教學(xué)科太差時(shí)，往往會(huì)傷筋動(dòng)骨，兩者都不是好事。要讓學(xué)生全面發(fā)展，要讓學(xué)生不偏科，這樣的要求并不是對(duì)學(xué)生的，而是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師的，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就意味著學(xué)科教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要互幫互助。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學(xué)使命，只要能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那怕在同一所學(xué)校，也應(yīng)該允許課堂教學(xué)有多種多樣的模式。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一種教學(xué)模式做到了極致，而是學(xué)校每一位教師都尋找到了與自己相適應(yīng)的教學(xué)模式。但是，在多種多樣的課堂教學(xué)模式的背后，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)把握，還都是不可缺少的。在新一輪教學(xué)改革進(jìn)程中，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的學(xué)校，也體現(xiàn)出不了不少創(chuàng)新的案例，以上總結(jié)肯定有掛一漏萬(wàn)之嫌，但筆者還是相信它們應(yīng)該是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。
