在班主任會議上，政教周主任神情嚴肅地對全體老師說：“學生的壞習慣是誰養(yǎng)成的？的確，是他們的家長養(yǎng)成的，但是，家長把孩子送到學校，難道與我們老師們尤其是班主任就沒有關(guān)系嗎？我不想多說，請大家好好思考這個問題吧?！?
從昨天下午到現(xiàn)在我在一直在思考周主任提到的這個問題。是呀，在任何地方任何學校的任何班級里，都會有一部分行為習慣不夠好的學生，老師們比較一致的觀點就是現(xiàn)在獨生子女學生的各種壞習慣都是家長養(yǎng)成的，尤其嚴重的是爺爺奶奶姥姥姥爺無原則的過分溺愛導(dǎo)致的。雖然孩子進入了學校，但是那些業(yè)已形成的不良習慣老師感覺是無能為力的。
然而，事實卻是這樣的，在入學的時候，各個班級的學生情況都差不多，可是，幾個學期以后，各班學生的行為習慣就出現(xiàn)了很大的差別，有的班級里的學生壞習慣不但沒有改進反而還增加了許多，而有的正好相反。這是何原因呢？細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，這與班主任的管理理念和工作方法有直接的關(guān)系。從理念上來說，有的班主任就強調(diào)一個“嚴”字，眼里揉不進一點沙子，絕對不允許學生的不良習慣存在，一旦發(fā)現(xiàn)立刻予以批評糾正。有的班主任對學生過于寬容，認為學生中存在的如吃零食、亂丟亂棄、不分場合大聲喧嘩打打鬧鬧以及說臟話等都不算什么大事，于是對此聽之任之睜一只眼閉一只眼，學生就會得寸進尺，老問題沒改，又添新毛病。從工作方法上說，有的班主任對制定的班規(guī)班紀持之以恒地貫徹落實，有督導(dǎo)，有檢查，有反饋，有改進等，使學生知道在什么時間什么地點該干什么不該干什么，久而久之，好習慣逐漸取代了壞習慣。有的班主任也制定了一整套完備的班規(guī)細則，但是落實不到位，學生有僥幸心理有空子可鉆，給老師玩貓捉老鼠的游戲，結(jié)果學生對自己的不良習慣不以為然，照樣我行我素，依然故我。
由此可見，班主任所選取的管理理念和工作方法對學生行為習慣的塑造至關(guān)重要的。
我想，學生的性格脾氣是由父母的遺傳因素決定的，是后天教育難以根本改變的，但是，學生的行為習慣是后天在各種環(huán)境中慢慢形成的。老師只所以被稱作辛勤的園丁，就是因為學生就像一棵棵的小樹苗，會經(jīng)常長出小樹杈，需要老師這樣的園丁捧著愛心用慧眼去發(fā)現(xiàn)用巧手來修剪。只有這樣，今天園中的棵棵小樹才能成長為明天的棟梁之才。
學生的壞習慣是誰養(yǎng)成的？通過對這個問題的深入思考，我進一步明確了下一步工作的重點和方向。
