《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！?
班主任工作做得如何，將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要求班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的呼聲也越來(lái)越高，于是，如何在實(shí)踐中促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化，成為學(xué)校和教師共同探究的話題。
班主任工作舉足輕重，但班主任生存狀態(tài)不容樂(lè)觀。在班主任的工作環(huán)境層面，應(yīng)強(qiáng)化以人為本的管理理念，改進(jìn)并完善班主任的校本培訓(xùn)制度，切實(shí)轉(zhuǎn)變班主任隊(duì)伍的管理方式，為其創(chuàng)設(shè)公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境。在班主任個(gè)體層面，倡導(dǎo)走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)化道路。
一、構(gòu)建班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制
學(xué)校要從制度上為每一個(gè)班主任創(chuàng)設(shè)一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現(xiàn)對(duì)教師工作的理解和尊重。班主任考評(píng)規(guī)則的制定，要體現(xiàn)以人為本的思想，一定要在理解、關(guān)懷的前提下激勵(lì)班主任成長(zhǎng)。
要促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵(lì)作用的班主任成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，要改變簡(jiǎn)單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，在生動(dòng)的教育實(shí)踐中展開(kāi)。培訓(xùn)不僅僅是聽(tīng)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流，也應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書(shū)活動(dòng)、主題班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等等。總之，校本培訓(xùn)要圍繞把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實(shí)踐家和實(shí)踐型的學(xué)者這一目標(biāo)進(jìn)行。
要促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該減少學(xué)校決策層與班主任隊(duì)伍之間的間隔層次，建立以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)層和年級(jí)組長(zhǎng)層為主的兩層行政結(jié)構(gòu)；改變傳統(tǒng)垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯(lián)系與溝通；盡最大可能地將決策權(quán)向班主任隊(duì)伍轉(zhuǎn)移，讓班主任擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而形成以班主任隊(duì)伍為基層的扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；通過(guò)改革教輔人員的崗位設(shè)置或設(shè)置“資源教師”崗位來(lái)減輕班主任的工作負(fù)荷。
二、倡導(dǎo)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路
促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)倡導(dǎo)班主任走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。
首先，班主任要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面要向書(shū)本學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，終生與書(shū)本結(jié)成深厚友誼；另一方面向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)。只要有強(qiáng)烈的求知意識(shí)，有追求自我發(fā)展的進(jìn)取意識(shí)，才能勝任班主任工作，成為班級(jí)教育管理的專(zhuān)家。
其次，在工作實(shí)踐中，要充分重視和運(yùn)用班主任自身人格的教育力量。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織，都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性……離開(kāi)教育者人格對(duì)受教育者的直接影響，那么真正深入到性格的教育是不可能的?！?
再次，要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。反思，就是讓班主任對(duì)日常的教育管理過(guò)程進(jìn)行全方位地考察，將所有的順理成章的習(xí)慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態(tài)度去審視習(xí)以為常的過(guò)程，以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過(guò)程與教育結(jié)果所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而作為新一輪班級(jí)管理的生成性資源。
第四，科研?？蒲信d校已成為大家的共識(shí)，科研意味著探索、創(chuàng)新。班主任要深入地鉆研班級(jí)教育管理過(guò)程的微妙細(xì)節(jié)，大量地、認(rèn)真地觀察學(xué)生和分析學(xué)生，把班級(jí)作為班主任的實(shí)驗(yàn)室，并以所碰到的問(wèn)題為科研課題，堅(jiān)持寫(xiě)班主任工作反思手記，把實(shí)效性的教育經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到文字上，這既可以激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，又可以提高班主任隊(duì)伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問(wèn)題。
第五，經(jīng)過(guò)上面四個(gè)過(guò)程的交錯(cuò)循環(huán)，班主任能力和素質(zhì)會(huì)不斷提升，班主任在“再實(shí)踐”的這個(gè)環(huán)節(jié)必定將更加成熟，更加游刃有余。
“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中?！卑嘀魅螌?zhuān)業(yè)化發(fā)展是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教育行政部門(mén)和學(xué)校要從制度上為每一個(gè)班主任教師創(chuàng)設(shè)公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境，共同促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
