古今中外，類似“不言之教”的成功范例并不罕見。傳說中老媼“鐵杵磨針”的故事，促使李白成為大家。此故事雖顯得有些夸張，但折射出這種操作式教育方式的獨特魅力。
傳統(tǒng)文化教育中的成功案例
傳統(tǒng)文化中不乏操作式教育的成功案例。在《列子·湯問》秦青“撫節(jié)悲歌”的故事中，薛譚向秦青學習唱歌，還沒有把秦青的本領完全學到手，就自以為全學會了，告辭回家。秦青也不制止，還在郊外的大路口為他餞行，并打著節(jié)拍唱著悲傷的歌曲，聲音振動了樹林，回響遏住了飄動的云彩。薛譚這才道歉并請求返回，終身不敢再提回家的事。
秦青的“撫節(jié)悲歌”，堪稱一絕，可謂“操作德育”中的一個成功范例。學生薛譚自以為是，其實還是“三腳貓”，就急著回家。老師秦青既無勸阻的話，更無埋怨之言，只是操著“撫節(jié)悲歌”的動作，以高絕的才藝，震撼了薛譚，促其迷途知返。
秦青摒棄喋喋不休的說教，改用一種具有感染力的“操作動作”，吸引感染受教育者，讓其反思，促其感悟。
操作式教育的特性
直觀性。操作式教育通過具體的操作動作呈現(xiàn)出來，提供了“眼見為實”的直觀圖景。由于提供了直觀實景，看得見，摸得著，容易讓人信服，正所謂“百聞不如一見”。富有哲理性的動作給人遐想，回味無窮；夸張幽默的動作，能讓人快樂，忍俊不禁；出其不意的動作，既能滿足人的好奇心，又能打破常規(guī)思維，留下耐人尋味的形象。
比如愛迪生量燈泡案例：阿普拉是大學數(shù)學系的高材生。有一次，愛迪生叫他測定一下燈泡的容積。阿普拉拿出儀器左量右測，然后列出密密麻麻的計算式。由于燈泡似梨形，計算很復雜，一個多小時，還沒計算出來。愛迪生搶過燈泡，往水里一浸，灌滿了水，然后擦干外壁，往量杯里一倒，指著刻度說：“這不是答案嗎？”阿普拉恍然大悟。
阿普拉已習慣用高深學問做研究，誤入“問題復雜化”的歧路。若沒有有效的外界干預，就難于自拔。愛迪生力避說教，而僅用動作進行示范性的操作，效果立竿見影。
震撼性。以《史記·項羽本紀》中破釜沉舟的故事為例：救援巨鹿時，項羽全部引兵渡河，擊沉船，砸破鍋灶，燒毀營房，持三日糧，以示死戰(zhàn)的決心。待到楚軍攻打秦軍的時候，諸侯軍的將領都在營壘上觀戰(zhàn)。楚戰(zhàn)士無不一以當十，楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。打敗了秦軍后，項羽召見諸侯軍將領，進入轅門時，無不跪著前行的，不敢仰視。兵法云：“置之死地而后生?！表椨鹈顚⑹俊敖猿链?、“破釜甑”、“燒廬舍”、“持三日糧”，表達“無一還心”的決心。震撼性的操作動作，遠勝震耳欲聾的說教。
啟迪性。一些操作式教育方式，其意義并不在于其動作本身，而是因其引申的意義而讓人印象深刻?！段簳ね鹿葴唫鳌酚涊d了阿豺折箭的案例，吐谷渾的首領阿豺有20個兒子,臨終時對他們說：“你們每人拿我的一支箭來，把箭放在地上?！边^了一會兒，阿豺?qū)λ耐傅艿苣嚼诱f：“你拿一支箭折斷它?！蹦嚼诱蹟嗔?。阿豺又說：“你再拿十九支箭一起折斷?！蹦嚼诱鄄粩?。阿豺說：“你們知道其中的道理嗎？一支箭容易折斷，很多箭就難以摧毀了。同心協(xié)力，這樣國家就可以鞏固?！?
“嘴”上得來總覺淺，透過形象的比喻，阿豺?qū)F結(jié)合作的重要性操作給孩子們看，讓他們身臨其境，從而感悟眾志成城的哲理。
操作式教育方式不宜濫用
操作式教育要根據(jù)其特性，靈活運用，切忌濫用。
恰當運用，不能牽強附會。應注重操作動作和說理之間的相關性或相似性。若操作動作和欲表明的道理風牛馬不相及，就會顯得矯揉造作。即便如此，還要注重場合，自然生成。例如，有位思品課教師一上課就毫無鋪墊地拿著兩個雞蛋撞擊而破。有的學生猜測，需要炒雞蛋做菜；有的學生說，是不是要……由于沒有特定的主題，學生猜測不一，眾說紛紜，沒有起到應有的教育效果。如果在兩個學生打架受傷之后，老師拿著兩個雞蛋撞擊而破，并說道：“這不是兩敗俱傷嗎？”其教育效果必大相徑庭。
要以尊重學生為前提。操作式教育要運用得當，決不能殺雞儆猴，傷害學生。譬如，曾經(jīng)有一位老師總結(jié)其課堂管理經(jīng)驗時得意洋洋地說，俗話說得好，“殺雞儆猴”，拿著小雞宰了，那猴兒自然害怕。管理學生并不難，課堂上有學生不遵守紀律時，不一定非批評那些最頑劣的學生，只要挑其中一位膽小的學生，整得他眼淚汪汪，班級其他同學見了就乖了。學生不是“雞”，也不是“猴”，這種方式也未必公正。
圍繞主題，適當點撥。教師的操作動作，有時學生能一目了然，教師就無須嘮叨。學生有時不得其解，教師就要適當點撥。譬如，有位教師經(jīng)常講解到一半就“停工”了，常說該你們自己想辦法了，惹得學生議論紛紛。為了讓學生理解自己的教學方式，有一次，這位教師帶來一只瓶子和一袋沙子。不由分說，就用沙子裝滿了瓶子。學生大惑不解，老師說：“若我用沙子裝滿瓶子，你們還能裝什么？上課不是如此嗎？”此時，學生才明白教師的目的。但是在一些具體問題講解中，學生如果不明白，教師應當適當講解，而不要盲目追求所謂的課堂操作性，因為在操作式教育中，操作畢竟只是一種手段，而不是目的。
