校長(zhǎng)管理的對(duì)象包括各種資源和活動(dòng)，具體說(shuō)有時(shí)間、空間、信息、教育教學(xué)、人員、財(cái)物等，所以我們經(jīng)常關(guān)注到時(shí)間管理、信息管理、教育教學(xué)管理、人事管理、資產(chǎn)管理等，但很少談到空間管理。當(dāng)然，校長(zhǎng)不只是做管理，更要做領(lǐng)導(dǎo)，于是便出現(xiàn)了空間領(lǐng)導(dǎo)力的概念。
一般而言，學(xué)校空間管理涉及學(xué)校位置、建筑布局、空間的功能、空間的布置、空間的利用等問(wèn)題。學(xué)校空間不是純粹的空間問(wèn)題，而是教育問(wèn)題。沒(méi)有空間，大部分教育活動(dòng)就難以開(kāi)展；空間如何設(shè)計(jì)，也影響到教育的效果。
校長(zhǎng)的空間領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)對(duì)如何讓學(xué)校所有空間更好地服務(wù)于師生發(fā)展而進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)估改進(jìn)的能力。對(duì)于新建校，校長(zhǎng)的空間領(lǐng)導(dǎo)力更多體現(xiàn)在參與和領(lǐng)導(dǎo)新學(xué)校的整體設(shè)計(jì)上；而對(duì)于已建校，校長(zhǎng)的空間領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在如何調(diào)整、完善和利用上，多數(shù)校長(zhǎng)面臨的是這種情況。
無(wú)論是何種學(xué)校，對(duì)于校長(zhǎng)空間領(lǐng)導(dǎo)力，我們至少要關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一、空間領(lǐng)導(dǎo)的目的
校長(zhǎng)要以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為最終目的，整體、系統(tǒng)地考慮空間的設(shè)計(jì)和調(diào)整。如為發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)而建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為發(fā)展學(xué)生動(dòng)手探究能力而建實(shí)驗(yàn)室，為拓展學(xué)生的視野而建閱讀室，為保護(hù)教師健康可建教師休息室、活動(dòng)室；為了師生安全，要對(duì)建筑中有風(fēng)險(xiǎn)的地方進(jìn)行控制，如設(shè)置防護(hù)欄，加裝保護(hù)墊等。
二、對(duì)空間功能的理解
如校長(zhǎng)認(rèn)為教室是學(xué)生聽(tīng)講的地方，還是學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)的地方？不同的理解就會(huì)有不同的設(shè)計(jì)與布置。如認(rèn)為是前者，學(xué)校只需在教室里給教師準(zhǔn)備黑板粉筆即可；如認(rèn)為是后者，學(xué)校就需要在教室里給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源。再比如：教室是班級(jí)的教室，還是學(xué)科的教室？如果是班級(jí)的教室，我們會(huì)按照班級(jí)“小家”的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)；而如果是學(xué)科教室，我們通常會(huì)按照專用教室來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其學(xué)科或課程的特色。
三、對(duì)空間風(fēng)格的選擇
例如：學(xué)?？臻g尤其是教室，是師生生活的重要地方，如何布置十分重要。是要讓學(xué)生產(chǎn)生在家一樣的快樂(lè)感，還是讓學(xué)生有進(jìn)入學(xué)習(xí)集裝箱的壓抑感？桌椅擺放是秧田式，還是自由式、合作式？墻壁是空空的，還是成為學(xué)生作品展示區(qū)？墻壁使用什么顏色？桌椅用具如何設(shè)計(jì)？環(huán)境是教師布置，還是師生一起布置？
四、對(duì)空間的高效利用能力
學(xué)校的空間總是有限的，因此校長(zhǎng)要有意識(shí)地利用周邊資源，如利用社區(qū)空間、自然空間和其他公共空間來(lái)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)一地多用、向社會(huì)開(kāi)放等方式，盤活長(zhǎng)期閑置、浪費(fèi)資源，提高空間利用率。
與此同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，空間領(lǐng)導(dǎo)與校園文化建設(shè)雖有交叉，但不完全是一回事。校園文化建設(shè)側(cè)重墻壁文化、校園環(huán)境等。而空間領(lǐng)導(dǎo)的范圍更大。空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅有文化的內(nèi)容，也有建筑、物理、技術(shù)等方面的內(nèi)容；不是只關(guān)注校園里的主要場(chǎng)所，而是關(guān)注學(xué)校每個(gè)空間。當(dāng)我們將原有工作拓展到“空間領(lǐng)導(dǎo)”之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新點(diǎn)。
值得慶幸的是，學(xué)術(shù)界對(duì)空間領(lǐng)導(dǎo)的研究早已開(kāi)始，中小學(xué)校對(duì)空間領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐也一直在進(jìn)行中。臺(tái)灣的湯志民教授是空間領(lǐng)導(dǎo)力的提出者，他提出的“境教”理念，及其對(duì)空間作用和價(jià)值的研究等，有助于我們更深入地理解空間領(lǐng)導(dǎo)的意義。浙江大學(xué)的邵興江博士從學(xué)校建筑學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)不能在空間領(lǐng)導(dǎo)中缺位。而江蘇沈茂德、臺(tái)灣呂瑞芬、安徽陳罡等許多中小學(xué)校長(zhǎng)，已經(jīng)在本校中進(jìn)行了多年空間變革實(shí)驗(yàn)，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們一再品讀與借鑒。
我們相信，不久的將來(lái)，校長(zhǎng)空間領(lǐng)導(dǎo)力將成為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，受到越來(lái)越多的關(guān)注，作用于越來(lái)越多的校園和師生。
