新教師由于缺乏經(jīng)驗，很容易在教育教學中栽跟斗，尤其是在首次考試中與老教師的分數(shù)相差甚大，幾乎成為一種普遍現(xiàn)象。新教師必須解好五個不等式。
一、講過≠掌握
新教師初來乍到，一方面由于語速普遍較快，語言平鋪直敘，對于重點的地方不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，“一只耳朵進，一只耳朵出”；同時，新教師往往不了解學生心理特點，很多人習慣于站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際；再次，由于新教師只注意曾經(jīng)講過，而往往很少給學生訓練的機會，由于學生沒有經(jīng)過嚴格地實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮于表面，眼高手低。一個新教師從一個怕講到敢講，從敢講到熟講，再從熟講到會將，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發(fā)點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。這是一新教師要經(jīng)歷的第一步。更重要是學生會這一步，何為會，能用自己的表達方式反應“會”，有“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等?！爸v過”只是推開了門，“掌握”才是“腳邁進了門”。
二、寫教案≠備課
新教師大都想做好自己的教學任務，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫的認真、規(guī)范、詳盡。然而課堂上學生對她的課普遍缺乏興趣，成績普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長過程和許多細致的步驟。新教師往往對教材理解不深，理解教材不透，更無從備好教法，備好學生了。只有熟悉教材才能根據(jù)教學具體情況的變化，有機會采取靈活的教學手段，生成新的教學資源；這是教師才能得心應手，左右逢源；吸引住學生的眼球，調(diào)動學生積極主動地參與教學的全過程。
三、友善≠軟弱
教師來到學校后，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，與學生平等友愛，平時他將學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發(fā)脾氣，滿以為親其師學生才會信其道，教師的付出，學生自然會有回報。課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什么區(qū)別，課堂上亂作一團，教師招架不住。誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟，毫無距離。距離感沒有了，威嚴感也褪盡了。學生往往覺得新教師好欺負，學生就會把“客氣”當作“福氣”，將教師的善良當作“病貓”，不把教師看在眼里，甚至欺負到頭上來。
四、批評≠訓斥
“批評”，在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價?！芭u”常常能引起學生內(nèi)疚的痛苦和不愉快的情緒體驗，使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。新老師在使用“批評”這一教育方法時，常常對學生的過失和錯誤，動輒當眾訓斥、頻繁“調(diào)動”家長，甚至體罰或變相體罰；而是非常冷靜、沉著機智。批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常采取尖刻的數(shù)落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產(chǎn)生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的后果。批評不等于訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細無聲”的效果。
五、懲戒≠體罰
懲戒“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段：“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬于處罰的范圍，但所發(fā)生的時機、地點、所施對象、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似?！绑w罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰劃為等號了。
教育需要將懲戒與體罰區(qū)分開來。兩者區(qū)別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。新教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且盡量不用類似于體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學生，那她是不稱職的；如果一位老師用50種方法教一名學生，會是一名優(yōu)秀的老師。
