有人說導學案是教學內容的載體，這句話也沒有錯。但是知識的學習要有模式體現，其實每一個教師都有自己的教學方式，教學方式上升為理論就是模式，為了使學生學習的知識更具體化，便于學生學習，導學案就隨之誕生。
導學案是引導學生學習的方案，使課堂教學更加有效。
學案與學生的關系是怎樣的？
學案顧名釋義是學生學習的方案，使學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案，它是學生學習活動的路線圖，指示著學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學習的全過程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學生學校的速度、深度、廣度以及學習的策略和具體細節(jié)，完全應該由學生自主，路線確定以后，路還是要靠學生自己去走，學生是學習的主人，學案只是個工具。
學案是學生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上講，學案給學生的指導更直接、具體，學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。
學案給了學生路線和方法，也給了學生思想和態(tài)度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生那個就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。實踐者最有發(fā)言權，學生在長期使用學案的過程中會有新的感悟，產生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學案修改的重要依據，使學案不斷的完善與科學，因此學生既是學案的使用者又是學案編制的參與者。
學案的核心因素是什么？
學案的基本教學方式是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關鍵、是核心。
“問題”主導教學的全過程，無論是預習、新知識的學習與探究、鞏固練習、學習小結，還是拓展延伸，所采用的基本教學環(huán)節(jié)都是：提出問題—指示方法—明確要求—學生學習。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質量的決定因素。
既然“問題”是編寫學案的核心，那么問題設計就是決定學案優(yōu)劣的關鍵因素，所以編寫學案應將主要精力放在問題的構思與設計上。
“問題”在學案中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，又是學生“學”的過程體現，因此問題設計必須遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”在學案中既起著引導作用，又應負有啟發(fā)功能，因此問題的設計必須具有藝術性和啟發(fā)性。另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設計的質量，這就需要編寫者進行揣摩，細心把握。
（一）、導學案與教案的不同之處：
1.導學案以學生為本，以學論教，以學生為中心，關注的是學生學什么，如何學；教案以教師為本，以教論學，以教師的教為中心，關注的是教師教什么，如何教。
2.編制導學案必須以學情為基礎，符合學生的學習實際和需求；而教案多是以教師對學生的某種假設或者猜測為基礎，往往脫離學生的學習實際和需求。
3.導學案學生唱主角，學生全員參與，具有互動性和開放性；教案教師唱主角，學生被動參與，不能全員參與，具有單向性和封閉性。
4.導學案立足于自學，著重于學生拿來，強調的是會學，重視學法指導；教案立足于灌輸，著重于給與，強調的是學會，忽視學法指導。
5.導學案已經成為校本課程，對學校開設的國家課程以模式化進行校本建設；而教案僅僅作為教師開展教學活動的方案，不能當做校本課程。
（二）、導學案教學
導學案教學是指運用現代教育技術，以學案為載體，將教學模式實踐化，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力，有效地發(fā)展學生個體素質結構，提高教學有效性的教學體系。
（三）、導學案教學的效果
導學案之所以被許多老師所認可，并長期被創(chuàng)造性運用，是因為能有效提高教學質量，提高學生的學業(yè)成績。
許多教學實踐證明，導學案教學在以下幾個方面取得了非常有益的教學效果。
1.導學案以學生的“學”為中心
過去傳統(tǒng)教學以教師的“教”為中心，作為重點；而今，實施學案教學后，而轉移到以學生的“學”為中心，所以教師要研究學情，設計學案時，要將學生的學習放在首位，徹底將學生推到主體地位上。教師考慮的不再是自己的教，而是用大量的精力研究學生如何學，學得怎么樣？
2.導學案是學生學習的“加油站”
導學案的實施，讓學生通過自學、協作教學，形成了學習合力和互補，他們有了學習的抓手，有的放矢。通過導學案的學習，培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，減輕了學生負擔以及心理壓力。成為學生學習的加油站。
3.導學案促進師生共同提高
首先導學案促進教師提高能力，教師在編制導學案時，要研究學生的知識基礎。起點能力、心理特征和學法特點，研究課程標準，精通教材，選擇習題，鞏固學習效果。并且提高了教師的管理能力，以及研究能力。
導學案培養(yǎng)了學生的的自學能力，學生在自學時，要進行自我的監(jiān)控，自我調控，在討論交流時，學生可以相互制衡，確保討論的正常開展和討論的質量，整體提高了學生自我管理的能力。
最關鍵的是學生都得到了個性化發(fā)展。學生之間存在差異，但不存在差生，每個學生都能通過努力獲得各自的成功。導學案的教學可以滿足不同層次學生的需求。
可以看出，導學案教學是一種有效的教學體系。實施導學案教學，提高的是教師和學生，受益的也是教師和學生，導學案教學開創(chuàng)了教師“擅長教學“、“樂于教學”，學生”擅長學習”、“樂于學習”的局面，大面積提高教學質量。
可見導學案是學生的學案，不是習題集，有的教師設計導學案失去了“導學”功能，只是一個訓練的習題組合，有的教師認為這樣做能夠保證成績的提高，但是還是穿新鞋走老路，也失去了教學藝術性的審美。
導學案是教學模式的載體
時間：2016/3/18
