時(shí)間，總是一個(gè)魔力四射的東西。從教二十余載，在摸爬滾打之中，嘗酸甜苦辣之后，時(shí)間給你的饋贈(zèng)，就是讓你領(lǐng)悟生活沉甸甸的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟一種用坎坷、郁悶和豁然開(kāi)朗揉合成的多滋味的靈丹妙藥。
自信與機(jī)智，是班主任翱翔的雙翼。在積累了整整二十年的班主任工作經(jīng)歷之后，在無(wú)數(shù)次山窮水盡柳暗花明的苦惱歡樂(lè)變換之后，在吸納專家理論熏陶和行家里手講授之后，上面的頓悟，是榨干了生活的水分，得出的理性的精華。
什么是自信？對(duì)班主任這個(gè)行當(dāng)來(lái)說(shuō)，自信有很多難以察覺(jué)的誤區(qū)。
自信不是眼高手低。眼高手低，這是一種隨工作時(shí)間漸長(zhǎng)的貶義情感。對(duì)于同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，我們總是先帶著一顆崇敬的心傾聽(tīng)，可聽(tīng)完之后又不免有一種悵然若失的不屑：原來(lái)他們做的，我們都曾做過(guò)，甚至比他們做的更好更到位，只不過(guò)我們沒(méi)有總結(jié)，沒(méi)有形諸文字而已。正是這種眼高手低的心態(tài)，讓我們固步自封，漠視了行家里手工作總結(jié)中難以察覺(jué)的閃光細(xì)節(jié)。其實(shí)，在寫(xiě)與不寫(xiě)之間，并非一張紙的距離，而是實(shí)踐形成理論的思想升華。眼高手低，在不自覺(jué)之中束縛了我們自身的再發(fā)展和再提高。
自信不是盲目自負(fù)。自信與自負(fù)雖一字之別，但涵義卻迥然不同，通俗一點(diǎn)說(shuō)，自信是兩只眼睛的合理搭配，一只眼睛看前面，一只眼睛看地下，它是腳踏實(shí)地工作和高瞻遠(yuǎn)矚預(yù)見(jiàn)的有機(jī)結(jié)合；而自負(fù)則是兩眼望天，總以為自己的觀點(diǎn)、做法正確，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，也聽(tīng)不進(jìn)別人的建議，更不管自己的雙腳是否就站在懸崖的邊緣。他們剛愎自用，胸懷狹小，經(jīng)常性的表現(xiàn)就是在自己的一畝三分地里孤芳自賞，如井底之蛙，不知道天空的高遠(yuǎn)。
真正的自信是源于實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他是首先是一個(gè)胸有成竹的人。這種自信心，讓你在面對(duì)復(fù)雜情況是從容不迫，處理事情條理清晰。那么，班主任的這種自信究竟是建立在哪些條件的基礎(chǔ)上呢？
其一，出色的教學(xué)能力。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)路人，他首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)精通教學(xué)的人。他的課堂應(yīng)當(dāng)能夠帶給學(xué)生藝術(shù)般的享受?！靶牌涞溃?tīng)其言”，從這個(gè)角度上講，一名優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)當(dāng)是一名教學(xué)內(nèi)功深厚的優(yōu)秀教師。
其二，出色的人格魅力?！吧斫躺跤谘詡鳌?，作為班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)降格，把自己和學(xué)生們置于同一平面，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們會(huì)用他們特有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去判斷是非，決定依從與否。
其三，出色的宣傳能力。適當(dāng)?shù)纳壳?，能夠改變學(xué)生的心理情緒；適當(dāng)?shù)纳壳?，也能夠同化學(xué)生的內(nèi)在情感。集體活動(dòng)前的激情號(hào)召，能夠激發(fā)孩子們的班級(jí)榮譽(yù)感，真正讓學(xué)生明白，自己是這個(gè)集體中很重要的一員；大型考試前的準(zhǔn)備號(hào)角，能夠讓孩子們激發(fā)自身的潛能，用腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)回應(yīng)老師的號(hào)召。
其四，出色的組織能力。主要表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)的宏觀調(diào)控能力，能適時(shí)提出相宜的發(fā)展目標(biāo)，并隨班級(jí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷調(diào)整；能夠微觀預(yù)測(cè)和處理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)態(tài)和各種新型問(wèn)題，讓班級(jí)成為一臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器。出色的組織能力，能夠促使班級(jí)之帆順利駛向成功的彼岸，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
具備了上述條件，一個(gè)自信的班主任就成為了可能。在實(shí)際的教育工作中，自信的班主任的具體表現(xiàn)是：
一、一個(gè)自信的班主任，會(huì)強(qiáng)調(diào)得體的外部形象。
形象，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有是客觀存在的。不管你從事什么職業(yè)，不管你的形象意識(shí)如何，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成一定的形象，不同的人留給別人的形象以及所產(chǎn)生的影響力卻是各不相同的。
有人作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在只有自動(dòng)交通信號(hào)指揮的十字路口，讓兩組參加實(shí)驗(yàn)的人違反交通規(guī)則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結(jié)果表明，在前一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)竟增加到了14%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的形象對(duì)他人并不是無(wú)關(guān)緊要的，而是有影響的，不同的形象對(duì)他人的影響力則是不同的。這里的“邋里邋遢”，無(wú)形中表現(xiàn)了一種自卑和自慚形穢，而“風(fēng)度翩翩”，卻表現(xiàn)出一種自如和自信。這就是所謂的影響力的真諦。
班主任作為一個(gè)班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，要具有對(duì)學(xué)生較強(qiáng)的影響力，就必須樹(shù)立一種能讓學(xué)生信任尊重佩服的形象。這種形象，不僅表現(xiàn)在得體的外部穿著上，更表現(xiàn)在通過(guò)外部穿著滲透出來(lái)的品質(zhì)的輝光中：或許是你對(duì)孩子們的一個(gè)燦爛的微笑、或許是你給受挫孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、或許是你彎腰撿拾教室垃圾的身影……輝光之中，自信是核，而在這種“核輻射”的強(qiáng)大作用下，孩子們也會(huì)變得開(kāi)朗、樂(lè)觀、自信。
二、一個(gè)自信的班主任，會(huì)彰顯極大的包容能力。
學(xué)生的身份是之所以是受教育者，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩?、行為上還有許多不成熟和疏漏的地方，需要我們?nèi)ナ鑼?dǎo)、去矯正。而班主任，作為學(xué)生教育前沿的主力軍，理應(yīng)表現(xiàn)出最大的寬容：用諒解去包容學(xué)生的瑕疵，用曠達(dá)去營(yíng)造提高學(xué)生修養(yǎng)的情境。
在日常教學(xué)中，班主任們有這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：在本班上課，總感覺(jué)課堂紀(jì)律要比別班好些，因此別班的組織紀(jì)律總成了老師們茶余飯后的詬病。毋庸諱言，“孩子總是自己的好”是一種健康的包容的心態(tài)，可這種對(duì)自家孩子的包容，在實(shí)際工作中卻很難轉(zhuǎn)移到別班孩子的身上；相反的，在過(guò)分苛刻的目光下，別班孩子似乎越來(lái)越不聽(tīng)話，些微的毛病都可能被放大成不可饒恕的劣行，于是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律發(fā)脾氣、再發(fā)脾氣再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律，如此這般惡性循環(huán)。究其原因，都是缺少包容能力惹的“禍”。
今年，我除了本班的課程外，還帶了其他兩個(gè)班的思想品德，上課的第一天我就說(shuō)：課堂紀(jì)律不好，不是你們的錯(cuò)，而是老師講的內(nèi)容不精彩，不能吸引你。這番言語(yǔ)雖然不能對(duì)課堂紀(jì)律起到威懾的作用，但自信滋生的包容，卻如同太極拳，能夠起到四兩撥千斤的效果。
還有一件事，在我們的教育活動(dòng)中也很常見(jiàn)，就是學(xué)生喊或者寫(xiě)班主任的名字。有的班主任聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)后，大動(dòng)肝火，覺(jué)得學(xué)生不尊重自己，虎頭捋須，輕則一陣語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，重則一頓尊師重教的呵斥。其實(shí)，這又何必呢？一來(lái)，每人都有名字，國(guó)家主席的名字也不是經(jīng)常見(jiàn)諸于報(bào)端、常掛在我們嘴邊嗎？二來(lái)，學(xué)生喊你或?qū)懩愕拿?，也并非是在表達(dá)一種貶義的情感，有時(shí)是因?yàn)楹闷婊蚝猛妗Ｌ珴夂竦膸煹雷饑?yán)，有時(shí)不僅起不到正面教育的效果，反而會(huì)拉大與學(xué)生之間的距離，影響班級(jí)工作的順利展開(kāi)。
三、一個(gè)自信的班主任，會(huì)積極樂(lè)觀的多角度看問(wèn)題。
只有自信的班主任，才能正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，從宏觀上把握班級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)，制訂合適的班級(jí)計(jì)劃。
自信的班主任，會(huì)永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)，從不利中發(fā)現(xiàn)有利。如，學(xué)生人數(shù)多，給班級(jí)的管理帶來(lái)難度，換一個(gè)角度，你可以認(rèn)為是班級(jí)人氣旺，信賴指數(shù)高；再如，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，難以平衡，換一種目光，你可以認(rèn)為這是一塊分層教學(xué)的良田，讓優(yōu)秀的學(xué)生攀登極頂，讓普通的學(xué)生品行高潔。
自信的班主任，會(huì)努力發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，從而將自身的那份自信在潛移默化之中傳遞給學(xué)生?！疤焐也谋赜杏谩保P(guān)鍵是看你能否給他們一次信賴的機(jī)會(huì)，一個(gè)施展的舞臺(tái)。讓他們做一做清潔負(fù)責(zé)人吧，他們會(huì)在實(shí)際工作中回報(bào)你的信任；把足球隊(duì)的名額給他們吧，他們會(huì)在足球場(chǎng)上奮力奔跑為班級(jí)爭(zhēng)光。
自信的班主任，會(huì)用一顆愛(ài)心面向全體學(xué)生、用一顆平常心面對(duì)得失成敗、用一顆恒心把握班級(jí)航向。這“三顆心”，在班主任火熱的胸膛里齊跳共鳴，為班級(jí)、為學(xué)生送來(lái)鏗鏘涌動(dòng)的自信的活力。
如果說(shuō)自信給班主任帶來(lái)敬業(yè)的品質(zhì)和工作的耐心，那么在班主任工作中，妥善處理各種學(xué)生個(gè)案，理性對(duì)待老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，機(jī)智就顯得格外重要。
一、班主任的機(jī)智表現(xiàn)在合理的自保原則上。
當(dāng)代教育日趨復(fù)雜化，在商品經(jīng)濟(jì)獨(dú)占市場(chǎng)的時(shí)候，物質(zhì)的發(fā)達(dá)可能帶來(lái)的精神匱乏愈來(lái)愈成為可能，加上人們法律意識(shí)的不斷提高，各種不利于班主任人身安全的教育案例層出不窮，在保證班主任自身安全的前提下做好學(xué)生的思想工作，已成為備受教師關(guān)心的熱門話題。機(jī)智的班主任會(huì)做好相應(yīng)的資料積累，暢通匯報(bào)的渠道，將個(gè)人安全系數(shù)擴(kuò)展到最大。
二、班主任的機(jī)智表現(xiàn)在妥善的相互理解上。
班級(jí)是由班主任、各科任老師和全體學(xué)生組成的有機(jī)體，各方面運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，班級(jí)才能良性發(fā)展，而各科任教師緊密配合，則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的前提條件。作為班主任，要積極傾聽(tīng)科任教師的意見(jiàn)，虛心接受科任教師的合理化建議，及時(shí)處理科任教師發(fā)現(xiàn)的班級(jí)隱患，真心保護(hù)科任教師的個(gè)人威信，做好學(xué)生與科任教師、家長(zhǎng)與科任教師的溝通橋梁。
記得2004年我教八年級(jí)時(shí)，那是一個(gè)關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜的班級(jí)，幾乎每個(gè)學(xué)生背后都有相當(dāng)過(guò)硬的家庭背景和社會(huì)關(guān)系。也許就是他們先天的優(yōu)勢(shì)吧，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班上老師的要求相當(dāng)高，輕則對(duì)科任老師論頭品足，私下打聽(tīng)老師過(guò)去的教學(xué)情況，重則要求學(xué)校調(diào)換老師，甚至以換班或轉(zhuǎn)校相威脅。在那種情況下，我一面向?qū)W校反映情況，陳述自己的觀點(diǎn)，一面耐心做家長(zhǎng)的工作，介紹老師的敬業(yè)精神，褒揚(yáng)老師的教學(xué)業(yè)績(jī)，多角度的保護(hù)科任老師，終于度過(guò)了那一段讓我刻骨銘心的日子。
三、班主任的機(jī)智表現(xiàn)在睿智的言語(yǔ)表達(dá)上。
所謂“言語(yǔ)機(jī)智”，是指教育者在教育活動(dòng)中，用詼諧、生動(dòng)、巧妙、得體的語(yǔ)言，及時(shí)有效地溝通思想、化解矛盾、處理問(wèn)題的能力，它是教育者言語(yǔ)修養(yǎng)與教育實(shí)踐的融合，是教育藝術(shù)在言語(yǔ)活動(dòng)中的體現(xiàn)。作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任每天都要面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，處理班上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。能否運(yùn)用言語(yǔ)機(jī)智處理偶發(fā)事件，消除緊張氣氛，溝通學(xué)生心靈，往往關(guān)系到學(xué)生教育工作的成敗，也是一個(gè)班主任是否具有教育機(jī)智的反映。
現(xiàn)在的學(xué)生，在與別人發(fā)生矛盾之后，首先強(qiáng)調(diào)的總是自己的理由，別人的錯(cuò)誤。如果把他們分開(kāi)調(diào)查，你會(huì)得到兩種截然不同的調(diào)查結(jié)果，自己的理由百分之百，別人的錯(cuò)誤百分之百。此時(shí)，如果將兩個(gè)孩子叫到一起，用這樣的語(yǔ)句詢問(wèn)他們——“在整個(gè)事件的過(guò)程之中，你覺(jué)得你有沒(méi)有錯(cuò)誤，你覺(jué)得你應(yīng)當(dāng)負(fù)什么樣的責(zé)任”，讓他們將反省的目光對(duì)準(zhǔn)自己，處理起來(lái)就快捷多了。
四、班主任的機(jī)智表現(xiàn)在善于捕捉教育時(shí)機(jī)上。
只要是細(xì)心的班主任，就會(huì)用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中各種應(yīng)運(yùn)而生的教育機(jī)會(huì)，抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育。如利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)加強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)教育，利用偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的警戒教育，利用放假時(shí)期前夕向?qū)W生講解慎獨(dú)的必要性，利用考試成績(jī)公布后提醒學(xué)生保持正確的心態(tài)，利用班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)教育學(xué)生如何既搞好班級(jí)工作、又妥善處理好同學(xué)之間的關(guān)系，就連換座位也是一個(gè)很好的教育契機(jī)：老師為什么換你的位置，你在前一段時(shí)間里是否有違反班級(jí)紀(jì)律的事情，你是否有讓老師和同學(xué)們不滿意的地方？先把位置調(diào)換讓孩子冷靜思考一番，再個(gè)別交流，便順理成章的揭開(kāi)了孩子的心結(jié)。
一個(gè)優(yōu)秀的班主任，或許應(yīng)當(dāng)具備的條件很多很多，但自信和機(jī)智，應(yīng)當(dāng)是這眾多條件中的雙核。唯如此，班主任工作才會(huì)充滿樂(lè)趣，才會(huì)充滿創(chuàng)意。
