什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“緊”，形散神聚。之所以“放”，除了讓班主任“走出廬山”，為進(jìn)一步反思和研究工作騰出時間外，更重要的是，“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，思想得到解放；可以讓學(xué)生暴露問題，以便班主任及早發(fā)現(xiàn)，因勢利導(dǎo)；還可以培養(yǎng)干部的工作能力和學(xué)生的公民意識。
給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，思想得到解放。
我在工作中發(fā)現(xiàn)，班主任一刻也不“放”的班級，學(xué)生思維不夠活躍。盡管班上學(xué)生的平均水平不錯，但往往缺乏個性鮮明、成績出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和學(xué)生長期的心理壓抑有關(guān)。如果班主任適當(dāng)給學(xué)生“放一放假”，將有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
讓學(xué)生暴露問題，以便及早發(fā)現(xiàn)，因勢利導(dǎo)。
如果班主任時時處處都在學(xué)生身邊，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，把自己的問題包裹起來，但這些問題依然存在，久而久之就會出現(xiàn)更大的問題，造成“一發(fā)而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，讓學(xué)生把問題盡早暴露出來，解決起來也容易得多。
培養(yǎng)干部工作能力。
班主任要充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，特別是“放”的時候，給學(xué)生干部更多的獨立管理班級的機會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動的工作。這對于提高他們處理事務(wù)的能力很有好處，有利于干部的成長。
培養(yǎng)學(xué)生公民意識。
斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！睂W(xué)生總歸要脫離學(xué)校，脫離老師，要走向生活，走向社會。老師不可能管到底，更多更長的人生路得他們自己走。所以，在學(xué)校期間，班主任不要把學(xué)生時刻監(jiān)督起來，要有意識地加強學(xué)生的公民教育，讓學(xué)生懂得自己的身份、權(quán)利和義務(wù)，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個自覺的學(xué)生，進(jìn)入社會才有可能成為一個自覺的公民。
什么是“收”？“收”就是“嚴(yán)”。我認(rèn)為，“收”要抓好幾個重點。
一學(xué)期的重點
開學(xué)初。經(jīng)過寒暑假，學(xué)生的思想行為有所放松，到校心思還沒有完全集中起來，班主任要做好收心工作，使學(xué)生盡快走上正常的軌道。要幫助學(xué)生制訂好學(xué)期目標(biāo)。這段時間要督緊一點。
期中期末考試前后。這段時間班主任要指導(dǎo)好學(xué)生的復(fù)習(xí)總結(jié)，組織好學(xué)習(xí)方法的交流，開展好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心靈安撫。
三學(xué)年的重點
第一學(xué)年的第一學(xué)期。要多種途徑全面了解學(xué)生的情況。要提出要求，規(guī)范學(xué)生行為。要多與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)師生情感。這是一個很重要的時段，班主任要抓緊抓細(xì)抓嚴(yán)，切不可粗枝大葉。
第二學(xué)年的第一學(xué)期。學(xué)生不良行為有所抬頭，不良情緒有所滋長。這個階段是毛病多發(fā)期，心理危險期，也是學(xué)生兩極分化期。班主任要時刻關(guān)注學(xué)生思想變化動態(tài)，要及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。多開展點有益于促進(jìn)學(xué)生身體、心理的活動，轉(zhuǎn)移或釋放學(xué)生的不良情緒。
第三學(xué)年的最后學(xué)期。進(jìn)入畢業(yè)階段，學(xué)生的自覺意識增強，但心理壓力也增大。班主任要多關(guān)心學(xué)生疾苦，幫助學(xué)生計劃總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生考試焦慮，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)走進(jìn)考場。
如果說“放”是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么“收”就是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用；如果說“放”是讓學(xué)生暴露問題，那么“收”就是要班主任集中解決問題。
“收放”要有尺度。放要放得開，但不要放得太松，放得太開。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。
重點抓好幾個時段，其余時段不防偷偷懶，解放學(xué)生，也解放自己。適當(dāng)放一放，“放“也是一種教育。
