中小學(xué)生的心靈很純潔。教師特別是班主任老師是在“紙”上畫畫的人，“畫”得美不美，有時會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中，卻忽視了教育藝術(shù)，自覺或不自覺地進(jìn)入了誤區(qū)。
誤區(qū)之一：以“差”獎“優(yōu)”。
有些班主任為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)定每次測驗、考試成績在班級前多少名的都有獎。而現(xiàn)在測驗幾乎周周有，考試也頻繁，除了傳統(tǒng)的期中考試、期末考試，又有新興的月考、季考、校際聯(lián)考、有獎賽考……測驗多，考試多，“獎”也就多，那么，這么多的“獎”，錢從何來呢？一些班主任在無其他錢源的情況下，便從“取之于民，用之于民”中受到啟發(fā)，來了一個“犬獎’于‘差生’，授‘獎’于‘優(yōu)生’”。勸差生”獎“優(yōu)生”的效果如何呢？得獎的“優(yōu)生”覺得“拿同學(xué)的錢，真不好意思”?，牨惆选蔼劷稹蹦贸鰜砼c同學(xué)“共享”，買些食品吃掉；出獎的“差生”也津津樂道：“出幾元錢，可以‘補(bǔ)過’，不再挨班主任的‘訓(xùn)’了，值得！”而這一些“差生”的家長則困惑不解：孩子上學(xué)，怎么除了交學(xué)雜費(fèi)，還要負(fù)擔(dān)‘獎優(yōu)金’？”可見，這種做法不可取，它強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)意識”，冷漠了同學(xué)關(guān)系，淡化了思想教育，加重了家長負(fù)擔(dān)。
誤區(qū)之二：動輒便“罰”。
時下有些班主任效仿社會上到處罰款的做法，對學(xué)生輒就“罰”。諸如，罰抄書、罰物、罰錢、罰站、罰面壁等等不一而足，還美其名曰，這是“以‘毒’攻毒，以‘惡’制惡”。中心而論，有時適當(dāng)?shù)靥幜P，作為一種批評手段，亦不失為一種有效的教育方法，但動輒便罰則是與教育規(guī)律相違背的。對學(xué)生罰站、罰面壁等是對學(xué)生的一種體罰；對學(xué)生罰錢、罰物，與其說是罰學(xué)生，倒不如說是罰家長，因為中小學(xué)生都是純粹的消費(fèi)者，被罰的錢物還得家長出。不少家長被罰后就打罵孩子，如此以罰代教，造成教育上的“惡性循環(huán)”，實在是誤人子弟。說句不客氣的話，這種奉“罰”為法寶的做法，其實是班主任工作的失敗。本世紀(jì)70年代以來，世界教育改革的新動向就是強(qiáng)調(diào)把“以知識為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行牡慕虒W(xué)”。學(xué)生無論大小，都有自尊與人格，都需要理解和尊重。動輒便罰，只能反映我們一些教育工作者的無能與素質(zhì)的低下。
誤區(qū)之三：消極情緒的遷移。
有些班主任常常不能駕馭自己的情緒，高興時，學(xué)生可以“享?！?，不高興時，學(xué)生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時，不是整天板著臉，就是訓(xùn)斥、譏諷，甚至體罰學(xué)生。殊不知這些做法容易產(chǎn)生教育的負(fù)效應(yīng)。只能給學(xué)生造成精神上的壓抑、情緒上的刺激，使學(xué)主時常有一種恐懼心理與緊張感，時刻擔(dān)心老師的情緒遷移，害怕“晴轉(zhuǎn)多云，或陰轉(zhuǎn)大雨”。久而久之，師生之間便會形成一道鴻溝，不利于師生間的交流與溝通，最終必然導(dǎo)致教育的失敗。
所以作為一名稱職的班主任，在工作中應(yīng)像戲劇大師斯但尼斯拉夫斯基所說的那樣：“當(dāng)演員來到劇院的時候，他應(yīng)把個人的一切不快與隱私都留在劇院門外，因為在劇院里，他整個人是屬于藝術(shù)的。”班主任來到學(xué)校里，也應(yīng)拋棄自己的一切不快，表現(xiàn)出正常的情緒，因為他的整個人是屬于學(xué)生的，是屬于教育事業(yè)的。
誤區(qū)之四：知錯不認(rèn)錯。
人非圣賢，孰能無錯。班主任老師在教育學(xué)生時也不可能做到事事正確。但有些班主任明知自己有了錯，卻不愿或不敢在學(xué)生面前做公開的檢討。他們顧慮重重，認(rèn)為向?qū)W生承認(rèn)自己有錯會“丟身份”，失去教師的尊嚴(yán)，其實這是不對的，我們都知道，班主任都希望自己的學(xué)生誠實、光明磊落、有高尚的品德，為達(dá)到這個目標(biāo)，不惜苦口婆心地講道理，論古談今，用無數(shù)誠實人的故事來充實學(xué)生的頭腦。但無論怎么說，如果一旦在自己有錯的時候，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認(rèn)錯，那么，這位班主任馬上就會威信掃地，學(xué)生會因此而鄙視他，認(rèn)為這個班主任言行不一，好唱高調(diào)。事實上，一些班主任往往就是因為自己沒有勇氣做自我批評，而失去了一次次對學(xué)生進(jìn)行誠實教育的最寶貴的機(jī)會。
誤區(qū)之五：嚴(yán)愛失度。
嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重愛護(hù)學(xué)生相結(jié)合是教育工作的一 條基本原則，但有些班主任卻往往把握不好這個“度”。他們或是走向“愛”的極端，只表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，不批評學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，怕影響集體榮譽(yù)而有意掩蓋本班的問題，甚至不惜把師生關(guān)系降到哥兒們義氣之中；或走向另一極端，整日一臉冰霜，表情冷漠，拉著架子，不茍言笑，似乎只有這樣才能顯示出班主任的威嚴(yán)，才能“鎮(zhèn)”得住學(xué)生，否則，就會失去班主任的身份和派頭，毋庸諱言，師生間的交往，該嚴(yán)肅時要嚴(yán)肅，當(dāng)認(rèn)真時須認(rèn)真，但如果對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，老是表情冷漠、正襟危坐、一副拒人千里之外的面孔，那就會使學(xué)生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能相互理解、溝通，產(chǎn)生隔膜。
誤區(qū)之六：批評不分場合。
批評教育是一種手段，班主任批評學(xué)生也是常事，但有些班主任批評學(xué)生卻不分場合，他們喜歡在辦公室當(dāng)眾指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，認(rèn)為辦公室氣氛嚴(yán)肅，批評具有威懾力。其實辦公室是教師備課、工作的地方，在此公開批評學(xué)生并不好。學(xué)生從教室到辦公室，不是受表揚(yáng)而是挨批評，他們的心情就會變得沉重，心理就會受到壓抑，效果肯定不會好。有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，心理敏感而脆弱，自尊有余而自信不足，一旦在辦公室當(dāng)眾被老師指責(zé)，就會覺得自己受了莫大的羞辱而自卑消沉下去；有的學(xué)生會認(rèn)為班主任有意在眾人面前讓他下不了臺，嘴上不說，心里不服，雖當(dāng)面紅著臉認(rèn)了錯，但背地里仍我行我素，唱對臺戲；還有的學(xué)生性情暴躁，容易沖動，一旦在辦公室挨批，便覺得大失面子，感情失去控制，知錯而故意不認(rèn)錯，甚至公開頂撞老師，凡此種種，都使批評失去效力，難以收到預(yù)期的教育效果。
總之，在新的歷史時期，在改革開放的今天，怎樣通過生動活潑、切實有效的教育措施，提高青少年學(xué)生的整體素質(zhì)，已成為班主任工作的當(dāng)務(wù)之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，班主任在工作中一定要講究教育藝術(shù)，注意不要讓自己走入誤區(qū)。
