百年來，社會各界一直對母語教學(xué)不太滿意，尤其是寫作教學(xué)。一代語文教育宗師葉圣陶晚年最不能釋懷的就是，“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確?！睆堉竟壬裕骸靶枰幸粋€明確的，合乎科學(xué)的‘序’。”“序”在哪里？母語研究專家洪宗禮認(rèn)為，定“序”難覓，無“序”必亂。
葉圣陶、張志公先生強(qiáng)調(diào)的“序”隱含著一個前提，就是設(shè)立“序”的標(biāo)準(zhǔn)，和檢驗(yàn)“序”效果的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，30多年來，許多語文教師探索了各式各樣的“序”，但鮮有在范圍上、時間上有多大推廣價值的，主要原因還是缺少設(shè)立、檢驗(yàn)“序”的標(biāo)準(zhǔn)。江蘇省常州市“中小學(xué)寫作教學(xué)名教師工作室聯(lián)盟”承擔(dān)全國中語會重點(diǎn)課題“中小學(xué)寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”（以下稱“課題組”），用了12年時間，對中小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)立、檢驗(yàn)“序”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了積極的探索。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立“小—初—高”連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)
要切實(shí)提高中小學(xué)生的寫作能力，首先就要有個適切的目標(biāo)。目標(biāo)的問題具體體現(xiàn)在兩個方面：一是無視課程標(biāo)準(zhǔn)，簡單地根據(jù)個人的感覺進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)的視野局限在一個學(xué)段內(nèi)，狹隘地認(rèn)為中小學(xué)寫作教學(xué)都在那一個學(xué)段，忽視學(xué)生成長的發(fā)展性。課題組重點(diǎn)針對實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)問題，著眼于“小—初—高”12年的教學(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了教學(xué)化的轉(zhuǎn)化，讓課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)“進(jìn)課堂”。
例如關(guān)于議論類文本寫作教學(xué)，課題組運(yùn)用目標(biāo)分類理論，對議論類文本寫作目標(biāo)作出具體分解。下面是從“材料與觀點(diǎn)”的角度分解出了具體目標(biāo)：二三學(xué)段：1.自主選擇有想法的文章、書本、影視發(fā)表看法，大膽習(xí)作；2.習(xí)作有自己的看法，有材料證明自己的看法。初中階段：1.自主選擇有想法的文章、影視、身邊或社會事件發(fā)表看法，大膽寫作；2.有針對性地確立自己對所讀文章、書本、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件的看法，選擇材料證明看法；3.寫作時考慮寫作目的和讀者可能有的想法。高中階段：1.從閱讀與社會生活中自主選題，有理性、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；2.從一個合宜的角度有針對性地確立觀點(diǎn)，選擇合宜的材料證明觀點(diǎn)；3.根據(jù)不同的目的、要求寫作，關(guān)注文章的效果反饋。
基于目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)“小—初—高”連貫性的寫作評價指標(biāo)
沒有目標(biāo)必然導(dǎo)致教學(xué)的混亂，有了目標(biāo)但是缺少評價指標(biāo)也不能有效達(dá)成教學(xué)效果。為此，課題組在目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)了“小—初—高”連貫性的九級寫作評價指標(biāo)。以初中議論類文本寫作教學(xué)“材料與觀點(diǎn)”為例：5級：①關(guān)注生活，從閱讀中、生活中積累事例、名言等素材；②能以判斷句的形式對所讀文章、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件、看到的社會事件等發(fā)表觀點(diǎn)，材料能證明觀點(diǎn)；③考慮寫目的和讀者可能產(chǎn)生的想法。6級：①關(guān)注生活，從閱讀中、生活中積累豐富的事例、名言等素材；②能以判斷句的形式對所讀文章、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件、看到的社會事件等發(fā)表觀點(diǎn)，觀點(diǎn)具有一定的客觀性，材料能證明觀點(diǎn)；③比較充分地考慮寫作目的和讀者可能產(chǎn)生的想法。
基于評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“小—初—高”連貫性的發(fā)展性寫作教學(xué)
有效的教學(xué)還需要過程。課題組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)，開發(fā)了一個監(jiān)測過程的工具，即發(fā)展性評價層級表。以高中議論類文本寫作教學(xué)“材料與觀點(diǎn)”為例：
水平一 具有以下情況之一：①不能從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中有針對性地確立觀點(diǎn)，沒有分析反思某一社會現(xiàn)象；②能關(guān)注社會生活，但是不能運(yùn)用不同類型的素材來證明自己的觀點(diǎn)；③不能根據(jù)不同的目的、要求寫作，沒有注意文章觀點(diǎn)可能產(chǎn)生的效果。
水平二 具有以下情況之一：①從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中選取合宜的角度有針對性地確立觀點(diǎn)，分析反思某一類社會現(xiàn)象，但是觀點(diǎn)片面，陳舊；②關(guān)注社會生活，選擇感興趣的領(lǐng)域積累不同類型的素材證明觀點(diǎn)，但是典型性不強(qiáng)；③能根據(jù)不同的目的、要求寫作，但是沒有關(guān)注文章觀點(diǎn)的效果反饋。
水平三 同時具備以下三個條件：①從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中選取合宜的角度有針對性地確立觀點(diǎn)，分析反思某一類社會現(xiàn)象，有理性、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；②關(guān)注社會生活，選擇感興趣的領(lǐng)域積累不同類型的素材，從閱讀中積累素材和分析方法，材料具有典型性、豐富性；③能根據(jù)不同的目的、要求寫作，收集文章觀點(diǎn)的效果反饋，并進(jìn)行進(jìn)一步深入討論。
下面是運(yùn)用發(fā)展性評價層級表進(jìn)行片段修改的案例：
【原稿】經(jīng)典能給我們的人生指引方向。讀《史記》，能知?dú)v史的興衰沉浮，以此為前車之鑒；讀《史記》，可明為人處世之道，戒驕戒躁，提升我們的道德修養(yǎng)與品質(zhì)，做一個堂堂正正的人。《悲慘世界》《三個火槍手》《鋼鐵是怎樣煉成的》無不催人奮進(jìn)，給我們的人生指引方向。經(jīng)典就如苦海中的一盞明燈，它賦予我們美好的人生觀和價值觀，使我們高貴優(yōu)雅，內(nèi)秀如竹。
【分析】參照發(fā)展性評價層級表，文章堆砌了一些關(guān)于《史記》《悲慘世界》等的套話與空話，缺少分析與反思。文章沒有突出事例的具體內(nèi)容，沒能揭示《史記》這部著作在“指引人生方向”上與眾不同的內(nèi)容，處于水平一的標(biāo)準(zhǔn)。
【修改稿】經(jīng)典能給我們的人生指引方向。為了在更高意義上維護(hù)生命的尊嚴(yán)，司馬遷毅然決然地選擇了“茍活”，他把人生的屈辱與血淚寄托在了屈原、李廣、李陵的遭際之中?！妒酚洝穼⑷说拿\(yùn)置于歷史的大格局中，在歷史的悲喜劇中觀照人生，使我們對生命的尊嚴(yán)有了更為深切的理解。司馬遷和他筆下的那些英雄，給奔走于名利場的當(dāng)代人一個很好的警醒：什么樣的生命才有價值？什么樣的人生才有歷史的意義？
【分析】修改過的片段，材料緊扣觀點(diǎn)，“經(jīng)典能給我們的人生指引方向”的觀點(diǎn)得以體現(xiàn)和落實(shí)；分析有理性、有深度，體現(xiàn)了《史記》這一事例獨(dú)有的意義和價值。材料具有典型性、豐富性，能引發(fā)讀者思考，達(dá)到水平三的標(biāo)準(zhǔn)。
發(fā)展性評價層級表其作用是將表達(dá)的理論知識化作可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和相互評價。評價表的好處主要有三：一是從理性的角度為學(xué)生定位，使他們清醒地知道自己當(dāng)下的表達(dá)水平等級狀態(tài)；二是使他們有“奔頭”而不是茫然地表達(dá)，等待別人的評判；三是為不同水平不同層次的學(xué)生提供一個發(fā)展的臺階，一個可以隨時自我矯正評判的參考。教師在自己使用或者在引導(dǎo)學(xué)生使用這個層級表的時候，需要注意兩點(diǎn)：其一，可用方用，不必勉強(qiáng)；其二，要充分考慮到作者的原有水平和興趣特長，目的在促進(jìn)其發(fā)展，而不全在達(dá)到水平三的追求。
