語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞，中學(xué)生普遍感覺難度較大。一線教師應(yīng)該探究新的教學(xué)策略，提高詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性。
強(qiáng)化詩(shī)歌誦讀，領(lǐng)會(huì)作者情感
對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要讓學(xué)生形成一定的閱讀量，所謂 “書讀百篇其義自見”。在中學(xué)階段，無(wú)論是課堂上還是課堂外，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們愛上詩(shī)詞的閱讀與誦讀，這樣經(jīng)過一定量的積累，必然會(huì)從量變到質(zhì)變。有效的詩(shī)詞誦讀可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的了解與把握，可以提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知度。在詩(shī)歌誦讀的過程中，要講究一定的方法，要注意誦讀過程中的聲音節(jié)奏、音色高低、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，并且做到反復(fù)誦讀，用心誦讀。學(xué)生通過吟誦，能切身體會(huì)到詩(shī)歌力量，提高對(duì)詩(shī)詞的感性認(rèn)識(shí)：親身感受李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李賀的詭異濃麗、李商隱的朦朧清婉，從而與詩(shī)歌作品達(dá)到審美共鳴，增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的了解。
追本溯源，從作者狀況尋找寫作背景
詩(shī)詞一般形式簡(jiǎn)明，字?jǐn)?shù)有限，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。詩(shī)詞在語(yǔ)言的表達(dá)上雖然字詞用量有限，但是在情感的表達(dá)上卻豐富多彩，此外，還蘊(yùn)含著多種意象。
經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)得出：要想正確地鑒賞和把握詩(shī)詞，就必須讓學(xué)生了解作者的基本情況，并且熟悉作者所處的時(shí)代及詩(shī)詞創(chuàng)作的環(huán)境等，這樣才能追本溯源，還原作者的情感與思想。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情景和毛澤東本人的故事進(jìn)行輔助講解：1925年晚秋，毛澤東離開韶山去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)寫下了這首詞。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。作者意氣風(fēng)發(fā)，心情舒暢，才有了“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的詞句。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于詩(shī)詞當(dāng)中表達(dá)的中心思想，即“革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志”，學(xué)生就比較容易理解了。
深度挖掘，從文字表象尋找作者寓意
詩(shī)詞創(chuàng)作，特別注意詞匯的煉制和醞釀，這些同樣也是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中需要注意的。關(guān)鍵字詞和意象是把握詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)和切入口，我們對(duì)此要進(jìn)行細(xì)致的分析，掌握它的自然屬性和寓意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和探究精神，深入到文字的背后，了解文字背后的思想內(nèi)涵與情感表達(dá)。在描寫自然景物的詩(shī)詞當(dāng)中，我們還要通過掌握意象的色彩、虛實(shí)和動(dòng)靜，查知作者的思想。對(duì)于人物的描寫要抓住人物的特征和形象，尋找作者的思想路徑。
在詩(shī)詞的教學(xué)中，教師一定要考慮到學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，從詩(shī)歌的文體性出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，才能切實(shí)提高詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的實(shí)效。
