在一個(gè)班級(jí)中，除了班委、團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組等正式群體外，往往還存在著一些自發(fā)形成的、無(wú)固定形式、無(wú)固定成員的學(xué)生非正式群體。
    這些群體，多是由愛(ài)好、興趣、利益相同的學(xué)生自發(fā)形成的。它們相對(duì)獨(dú)立、松散，帶有濃厚的感情色彩。
在非正式群體中，往往有一個(gè)頗具影響力、號(hào)召力的“核心“人物。這個(gè)“核心“人物雖非正式選舉產(chǎn)生，但因其具有某方面較突出的才能，故威信高、影響大，他們往往能左右群體成員。
    另因非正式群體成員間的認(rèn)識(shí)多趨于一致，故彼此間容易相互理解、幫助、慰藉；又因其群體結(jié)構(gòu)松散，無(wú)紀(jì)律約束，疏遠(yuǎn)隨意，成員間自會(huì)有一種心理寬松之感。所以非正式群體成員間關(guān)系融洽、交流頻繁，在班級(jí)中往往能形成一定的影響。
    這些非正式群體多具兩面性。當(dāng)班級(jí)正式群體凝聚力強(qiáng)，有威信，起積極主導(dǎo)作用時(shí)，他們自會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，幫助班級(jí)完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他們的負(fù)面作用則是：
    削弱正式群體的凝聚力，影響甚至破壞班級(jí)正常工作的開(kāi)展。非正式群體的“核心“人物的言行，不但能左右班級(jí)輿論，甚至造成群體成員心理和行為的整體偏離，給班級(jí)工作帶來(lái)危害。尤其是當(dāng)非正式群體與正式群體利益發(fā)生沖突時(shí)，二者間磨擦產(chǎn)生的內(nèi)耗，對(duì)班級(jí)整體工作的破壞尤為明顯。
    處理好非正式群體帶來(lái)的問(wèn)題，是班主任面臨的重要課題之一。
    對(duì)非正式群體，漠視其存在，是不明智的。那些具有破壞性的非正式群體，一旦出現(xiàn)矛盾沖突，勢(shì)必影響并危及班級(jí)健全肌體；對(duì)其強(qiáng)行取締，亦是不現(xiàn)實(shí)的，那勢(shì)必形成逆反心理，造成與班主任的對(duì)立。明智的辦法是：控制、改造、利用它，盡力變消極因素為積極因素，為班級(jí)建設(shè)服務(wù)。
要達(dá)到控制、改造、利用的目的，班主任首先要取得信任。這就要求班主任理解信任他們。對(duì)其積極的一面予以支持。班主任只有從感情上接近他們，以誠(chéng)相待，非正式群體成員才會(huì)信任接納班主任。
    對(duì)非正式群體，絕不能采用高壓手段和寄希望于斥責(zé)教訓(xùn)來(lái)達(dá)到“招安”的目的，也不能采用向家長(zhǎng)、學(xué)校告狀來(lái)逼其解體。
    非正式群體成員一般都很敏感，只要他們感到自己群體受到冷遇、歧視、排斥，就極容易和班主任及正式群體產(chǎn)生抵觸情緒，其群體間亦會(huì)抱得更緊。
    故班主任要平等對(duì)待非正式群體成員，循循誘導(dǎo)，成為關(guān)心他們的大朋友。這樣，方能成為給他們出謀的導(dǎo)師，策劃的參謀，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生向積極方向發(fā)展的目的。
班主任在扮演非正式群體的參謀導(dǎo)師的角色時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師生關(guān)系，絕不能僅憑感情，更不能為獲取學(xué)生信任而犧牲原則姑息遷就他們。如果一個(gè)僅為與非正式群體建立“友好”關(guān)系而放棄對(duì)學(xué)生正面教育的班主任，是庸俗的，不稱(chēng)職的，也是絕對(duì)不能完成其作為政治思想指導(dǎo)者任務(wù)的，要想以此管理好班級(jí)非正式群體，亦無(wú)疑是天方夜談。
    其次，班主任必須堅(jiān)持正面教育。對(duì)非正式群體消極的一面，應(yīng)正面誘導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助其分清是與非、對(duì)與誤，而絕不能以羞辱、嘲笑、挖苦、懲罰等手段對(duì)待非正式群體成員。
    再其次，班主任更要注意作好非正式群體“核心”人物的工作。班主任可以約見(jiàn)他們，開(kāi)誠(chéng)布公地提出具體要求，望其引導(dǎo)同伴與班級(jí)利益同步，為班級(jí)榮譽(yù)出力。爭(zhēng)取了“核心”人物，也就可以較好地控制非正式群體了。班主任只要經(jīng)常加強(qiáng)思想攻勢(shì)，施加積極影響，自然可以有效地防止非正式群體的質(zhì)變、惡化。
    此外，把非正式群體的管理納入班級(jí)的整體目標(biāo)中。非正式群體成員，多是由某一方面志趣相投者逐漸聚合在一起的。他們多數(shù)人的興趣目標(biāo)本身不對(duì)班級(jí)構(gòu)成危害。班主任在班級(jí)活動(dòng)中，為這些學(xué)生創(chuàng)造一定的外部條件，讓其才華得以展示、才能得以發(fā)揮，把個(gè)人的愛(ài)好和集體的利益結(jié)合起來(lái)，融小我于大我，讓非正式群體成員從封閉孤獨(dú)的圈子中走出來(lái)，投入集體之中。
    班 級(jí)內(nèi)大大小小的各種非正式群體，并非是偏要與班級(jí)格格不入的。非正式群體中的許多學(xué)生，往往都有某方面的特長(zhǎng)。包括具破壞性的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，是有希望前途的歌手、詩(shī)人、畫(huà)家……引導(dǎo)得好，他們都有望成為某方面的積極分子、骨干力量。這就需要班主任具慧眼去發(fā)現(xiàn)、作伯樂(lè)去扶植，而不能視其是非正式群體成員而另眼相看。
    作為人，無(wú)不具有表現(xiàn)自我、博得他人重視的欲望。如此，班主任確定一定的主題，經(jīng)常開(kāi)展各種興趣盎然的活動(dòng)吸引熱心者，既能有效地吸引非正式群體成員，又讓其充分展示自我，何樂(lè)而不為！豐富課外生活，既符合青少年生理心理需求，又增加了班級(jí)的向心力凝聚力，同時(shí)也大大削減了非正式群體的消極影響。
    一個(gè)班級(jí)非正式群體的多少大小，一般說(shuō)是無(wú)法界定的，而班主任管理學(xué)生中非正式群體的原則卻只有一個(gè)，即從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育。只有這樣，方能達(dá)到管理好班級(jí)的目的。