教育管理是一門(mén)科學(xué)、一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一種技巧。學(xué)生管理也不例外。千百年來(lái)，無(wú)計(jì)其數(shù)的教育者都在孜孜以求學(xué)生管理的良方，但鮮有經(jīng)典性的東西，大多是曇花一現(xiàn)而已。原因是社會(huì)的發(fā)展一日千里，新舊事物的更替日新月異，真可謂“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”、“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。那么，在急遽變化的社會(huì)大環(huán)境中，教育者如何順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流、應(yīng)以什么樣的心態(tài)、采取何種教育方法成功地管理學(xué)生從而使自己立于不敗之地呢？筆者敷演七種“兵法”供讀者朋友參考。
兵法一：學(xué)會(huì)寬容
寬容是一種品質(zhì)。心底無(wú)私天地寬。無(wú)私才能寬容，私心太多太重難以寬容。寬容是一種修養(yǎng)。淵博的知識(shí)是寬容之樹(shù)的土壤，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光是寬容之樹(shù)的軀干枝葉，遠(yuǎn)大的理想是寬容之樹(shù)的花蕾果子。寬容是一種力量。寬容者心理更健康，心理健康身體健康，身體健康有力量。寬容是一種胸襟。有一副佛家名聯(lián)：“大肚能容容天下難容之事，開(kāi)顏一笑笑世間可笑之人”。能容難容之事者，笑口常開(kāi)；不能容難容之事者，愁苦滿(mǎn)面。寬容是一種教育。老師教育學(xué)生要求以嚴(yán)，待之以寬。只有寬待學(xué)生，才能全面、客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)其表?yè)P(yáng)或者批評(píng)不會(huì)出現(xiàn)“一偏之見(jiàn)，一偏之論”。老師要寬待學(xué)生，要與學(xué)生保持一定距離，愛(ài)而有度，威而不嚴(yán)，原因是過(guò)疏則淡，過(guò)密生非——淡是冷淡的淡，非是是非的非。
兵法二：無(wú)欲則剛
常言說(shuō)：“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。”作為知識(shí)分子的重要組成部分——老師，平均壽命短，體質(zhì)差已成不爭(zhēng)的事實(shí)，其中原因之一與他們的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、心理壓力過(guò)大有關(guān)。說(shuō)再具體點(diǎn)，與他們的患得患失、急功近利思想有關(guān)。你想，日日、天天、月月、年年總想著分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，他們的身心能不累嗎？由于他們常年背著這么沉重的包袱，他們中的一些人不免變得敏感、多疑、脆弱、狹隘、抑郁、易怒，結(jié)果不能正確看待、處理學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教育偏差，引發(fā)教學(xué)事故。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)才是不正常的；對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)切合實(shí)際；不單以成績(jī)論成敗。當(dāng)你有了這樣的教育理念時(shí)，你就也許懂得該怎樣要求你的學(xué)生、教育管理你的學(xué)生了。
兵法三：沉默是金
學(xué)生的許多過(guò)錯(cuò)是微不足道的，他們做著或做過(guò)的時(shí)候，其實(shí)也正是他們發(fā)覺(jué)、認(rèn)識(shí)到過(guò)錯(cuò)的時(shí)候。這時(shí)候，用不著老師們苦口婆心、不厭其煩地說(shuō)導(dǎo)、訓(xùn)誡。你只要用眼神或不經(jīng)意的動(dòng)作“提醒”一下，就可收到此處無(wú)聲勝有聲的效果。
沉默的另一層含義是表面上的舍棄。對(duì)學(xué)生的有些過(guò)錯(cuò)老師可以視而不見(jiàn)，或者佯裝不見(jiàn)，讓學(xué)生在老師的舍棄中尋找自己改過(guò)的答案，使其進(jìn)行自我反省、調(diào)動(dòng)個(gè)人內(nèi)心的力量達(dá)到棄惡揚(yáng)善、改邪歸正的教育目的。
兵法四：攻心為上
兵法云：“用兵之道，攻心為上，攻城次之；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)次之?！惫芾韺W(xué)生，當(dāng)以療治“心病”為本，讓學(xué)生從內(nèi)心明白是非曲直，從而約束自己的言行才是上策。體罰不僅是一種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，而且是法律明文禁止的?？墒?，校園里的體罰現(xiàn)象為什么總不能消失呢？一言以蔽之，要么是教育者急功近利，要么是缺乏教育方法。
兵法五：預(yù)見(jiàn)為先
管理學(xué)生應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性。凡事有預(yù)見(jiàn)才能未雨綢繆，才能做到防患未然。預(yù)見(jiàn)不是占卜，而是一種智慧?？茖W(xué)的預(yù)見(jiàn)需要對(duì)相關(guān)情況深入調(diào)查、分析、研究，需要把有關(guān)事情吃透摸準(zhǔn)才能正確預(yù)見(jiàn)。預(yù)見(jiàn)是一種能力。它不是生來(lái)俱有的。它需要我們不斷學(xué)習(xí)，豐富我們的知識(shí)，拓展我們的視野，提高我們分析、把握問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力，在此基礎(chǔ)上，形成我們的預(yù)見(jiàn)能力。
兵法六：小題大做
亂涂亂畫(huà)、隨手亂扔、攀折花木、打架斗毆、攜帶管制刀具等現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中比較常見(jiàn)，表面看來(lái)，這些都不過(guò)是“區(qū)區(qū)小事”。然而，從道德、法律的層面看待這些問(wèn)題時(shí)就不是小事一樁了。亂涂亂畫(huà)、隨手亂扔的行為破壞了公共衛(wèi)生環(huán)境，是個(gè)人的道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)；攀折花木、打架斗毆、攜帶管制刀具等行為不止是違犯了班規(guī)校紀(jì)，而且觸犯了法律，《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》第二十五條、第二十二條、第二十條分別對(duì)其做了具體的處罰規(guī)定。老師如果能把諸如此類(lèi)小事的害處講到位，就能使一些棘手的問(wèn)題變得不棘手。因此，在學(xué)生管理中，老師應(yīng)學(xué)會(huì)在許多小事上做大文章。
兵法七：大題小做
學(xué)生由于思想不成熟，做事莽撞，有時(shí)會(huì)難免造成嚴(yán)重的后果。在這種情況下，教育者一般不應(yīng)“就事論事，得理不饒人”，繼續(xù)增加學(xué)生的心理壓力。應(yīng)先為學(xué)生減壓，穩(wěn)定其情緒，然后把大事化小化了。1998年春天發(fā)生在兩個(gè)初二女生之間的故事筆者至今記憶猶新。這兩個(gè)女生是同桌，也是一對(duì)好朋友。在一個(gè)課間，一個(gè)同學(xué)上了廁所回到了座位，同桌在她要坐的瞬間，悄悄地移走了凳子。這個(gè)行為即我們所說(shuō)的“惡作劇”。結(jié)果，這個(gè)同學(xué)坐空后，造成尾骨骨折。肇事者發(fā)現(xiàn)自己闖了禍，在配合班主任把傷者送往醫(yī)院治療后，自個(gè)躲到寢室，也拒絕進(jìn)食，情緒不穩(wěn)，產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。班主任當(dāng)時(shí)開(kāi)導(dǎo)她：“你不要把問(wèn)題想得過(guò)于嚴(yán)重，某某同學(xué)的傷只需做一個(gè)小手術(shù)就可治愈。這件事，老師、同學(xué)們，包括你們雙方的家長(zhǎng)都知道你是無(wú)意的，人都有犯迷的時(shí)候，關(guān)鍵是出了問(wèn)題，應(yīng)該把問(wèn)題解決……”這個(gè)班主任老師就是通過(guò)“大題小做”的方式，幫那個(gè)女生卸掉了心理包袱，步入了正常的生活軌道。
