陶西平先生在“2016年中歐知名高中校長論壇”閉幕式上的講話，重點強調(diào)了在互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合中，一定要提高教師的信息素養(yǎng)，認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育應(yīng)用結(jié)合的關(guān)鍵。
那老師們該如何提高自己的信息素養(yǎng)呢？需要7各方面的“變身”：
1變：主動擁抱而非被動接受新技術(shù)
如今的學(xué)生泡在手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)中成長的，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現(xiàn)實，堅守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗上，那么，就會被自己的學(xué)生和先進的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今天，教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。
長期以來，教師用紙和筆計算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時費力，準(zhǔn)確率也不高，如今海量的網(wǎng)絡(luò)資源充斥著我們的生活，可以下載教學(xué)資源，布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)等，這些先進的技術(shù)手段，可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)。
2變：將自身塑造成“終身學(xué)習(xí)者”
“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對于教師來講，到底意味著什么呢？這意味著不與時俱進，就真的“out”了！俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進。2014年，廣東第二師范學(xué)院許錫良教授就曾撰文指出，互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力就是——學(xué)習(xí)能力。
兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論；如今無論何時何地，只要網(wǎng)絡(luò)條件具備，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實，同時也為教師開啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門。
3變：課內(nèi)課外便利交流
互聯(lián)網(wǎng)時代，教師對學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時代感地“潤物細(xì)無聲”呢？不少老師通過微博、微信等平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為了課堂的延續(xù)。
其實，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不僅在于可以實現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個學(xué)生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學(xué)生需求。
4變：變成教學(xué)“設(shè)計師”
資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會用的人。在日前舉行的2015年全國推進學(xué)校教學(xué)信息化校長論壇研討會上，國內(nèi)外的專家都提到了一點：互聯(lián)網(wǎng)時代，教師角色的變化開始變得復(fù)雜。那么，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？
現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時，自主學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了。
站在教師的角度，誰都希望抓住學(xué)生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學(xué)或者活動中，順帶“搞定”了知識點，那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭文革說：“教學(xué)活動是重中之重，而教學(xué)活動的設(shè)計依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設(shè)計師’?！?
5變：讓學(xué)生聆聽更要在虛擬中交互
在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里，關(guān)上燈，抬頭看，一個無垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前，似乎觸手可及。這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心！伴隨好奇心而來的，是一個又一個問題：這是什么星系？那個星球叫什么名字？星球之間是如何和諧運轉(zhuǎn)的？主動發(fā)問的過程，伴隨著主動探究，創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成?！?
6變：教會學(xué)生多維度探究而非標(biāo)準(zhǔn)答案
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，孩子們獲取知識和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時代，如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。
某重點小學(xué)一年級語文考試，其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出一種跟其他三種不同的動物。學(xué)生和家長眾說紛紜，有人認(rèn)為是小鳥，因為只有鳥有羽毛、還會飛；有人認(rèn)為是蜜蜂，因為唯有它是昆蟲，而且只有它尾部有刺；更有人認(rèn)為是兔子，因為只有兔子長著長耳，它還是其中唯一進入十二生肖的一位；校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動物園飼養(yǎng)的國寶級動物。
這類題本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，這道試題的價值就變了味。其實，在西方的語文課里，除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會調(diào)查、課堂討論等“軟知識”，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開放。
7變：從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享
2004年，一位名叫薩爾曼·可汗的大學(xué)生，接到七年級表妹的求助：有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫表妹解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，他忙不過來了，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。
有人曾打過這樣的比喻：如果說學(xué)校是苗圃，孩子們是種子，那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃，為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會“長出”不一樣的個性。薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”；之后的網(wǎng)絡(luò)分享，更讓他名聲大噪，比爾·蓋茨說：“他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命！”
