我們常會聽到學(xué)生這樣講：“上某某老師的課是一種享受。”或“上某某老師的課真痛苦呀。”同樣是講課，為什么會產(chǎn)生不同的反響？主要原因在于課堂的主導(dǎo)者——教師。
一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備高尚的情操、淵博的知識、精湛的技藝以及多種教學(xué)方法，保證良好的課堂紀(jì)律以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果。那么，如何管理好課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)？
首先要做的就是充分了解自己的班級、了解各類學(xué)生的特點(diǎn)。在有些班級中可能會出現(xiàn)這樣幾種群體：
第一是“領(lǐng)袖”型的。
幾乎任何團(tuán)體都可以找到一個領(lǐng)袖，在同一團(tuán)體中，因活動性質(zhì)不同也會出現(xiàn)不同的領(lǐng)導(dǎo)者。
第二是“小丑”類的。
在班上扮演的角色是取悅于人，他們利弊參半，當(dāng)學(xué)生們感到焦慮或受挫時，它的行為對師生都有益處，但有時也用此對老師表示不滿。
第三是有教唆趨向的。
對于在課堂上起哄、嘲笑他人，甚至是對抗老師的學(xué)生，老師必須了解是否有人在其背后充當(dāng)教唆和誘導(dǎo)的角色，可以預(yù)先對其警告，以增加學(xué)生的免疫力和抵抗力。
針對這些情況和問題，可嘗試這樣一些小妙招：
一、約法三章
【案例A】
某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師A，帶了一個新班。
第一堂課上，學(xué)生先試探性地提問，他給予了熱情的解答；學(xué)生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見；于是，學(xué)生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請學(xué)生遵守紀(jì)律，但是，學(xué)生膽子更大了，后來，這個班的課堂紀(jì)律失控，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行，教學(xué)無法按質(zhì)完成，甚至遭到家長投訴。
【案例B】
某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師B，帶了一個新班。
第一堂課，在講新課前，他花了10分鐘先給學(xué)生講課堂要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。對于上課時講小話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)等行為，他都設(shè)立了明確的要求和懲罰措施，最后以一句：“相信能和學(xué)生愉快合作，學(xué)好英語這門學(xué)科”，結(jié)束了課前《約法三章》。他講話時中氣十足，學(xué)生感到很有威懾力。之后的課堂上，他按要求懲罰了幾個同學(xué)，使學(xué)生更加遵守課堂紀(jì)律了。這樣，一學(xué)期下來，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，得到了家長的一致好評。
由此可見，在課堂上與學(xué)生第一次見面，不要忙著講授知識，而要先有理有據(jù)地提紀(jì)律要求，和學(xué)生“約法三章”，這樣才能為今后形成良好的紀(jì)律氛圍奠定基礎(chǔ)。
二、暗示法
良好課堂紀(jì)律的維護(hù)有一部分是通過教師有效的行為暗示來完成的。
有時有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時不管他。繼續(xù)講好自己的課，待課后再找他了解情況，詢問其原因，并對癥下藥，做好其思想工作。若還不行，可與家長配合，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時間來對付一個或兩個這樣的學(xué)生。
有時有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時不管他。繼續(xù)講好自己的課，待課后再找他了解情況，詢問其原因，并對癥下藥，做好其思想工作。若還不行，可與家長配合，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時間來對付一個或兩個這樣的學(xué)生。
1.表情
當(dāng)上課鈴響后，大部分學(xué)生還在吵鬧，老師要站在教室門口，嚴(yán)肅地巡視學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到你“臉色”不對時，會迅速安靜下來。
2.目光
長時間的掃視整個教室，與每個學(xué)生的眼神對視，這樣的固定視線會使很多人不安，學(xué)生常會避開老師的目光，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道教師正看著他們。長時間的凝視可以給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：我知道而且已經(jīng)掌握了整個教室的情況，這種肢體語言能進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生的不良行為，并通過臉部表情來表達(dá)對學(xué)生行為的贊同或反對。
3.動作
教師在教室站立的位置、步行的方向、移動的速度等都會傳達(dá)給學(xué)生一定的警示信息。良好、自信的姿態(tài)能散發(fā)出教師的魄力。有影響力的老師即使在疲倦或有煩惱時也會腰桿挺直，精力旺盛地走路。
4.語音語調(diào)
通過教師音調(diào)的高低、聲音的大小，學(xué)生能分辨出教師是否在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或是在個別提醒，又或是情緒交流等，這不僅對課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍有積極的調(diào)節(jié)作用，還能對于一些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生起到提醒和暗示作用。
5.提問
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學(xué)講話、搗亂時，可以突然向他提一個剛剛講過的問題，只要注意聽一定能回答出來，但也要有一定的難度。這可引起該學(xué)生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來說，這樣的學(xué)生答不上來，此時，萬不可諷刺、挖苦他，否則會起負(fù)作用。
6.沉默
當(dāng)遇到學(xué)生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠(yuǎn)等等情況時，你可以暫停講課，當(dāng)學(xué)生會發(fā)覺是自身原因使老師講課中斷，并且遭到班集體無聲的譴責(zé)時，便會覺得內(nèi)心羞愧。
三、課后處理
有時有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時不管他。繼續(xù)講好自己的課，待課后再找他了解情況，詢問其原因，并對癥下藥。若還不行，可與家長配合，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時間來對付一個或兩個這樣的學(xué)生。
四、直接批評法
暗示法對有一些學(xué)生起不到任何作用，當(dāng)他們的行為已經(jīng)影響到他人的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)時，教師就必須批評教育，直接指出他的錯誤，要求其改正。批評時，教師要注意語言要得體，不要傷害到學(xué)生的自尊心。還有極個別的學(xué)生，老師批評時會狡辯，甚至無理頂撞，對于這類學(xué)生，要給予必要的懲罰，否則以后在課堂上他會更加得意忘形，甚至還會 “帶動”一部分學(xué)生跟著違紀(jì)。
