[摘要]：探究學(xué)習(xí)法就是通過教師精心設(shè)疑，學(xué)生自主參與活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，在探究中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考能力的個(gè)人，探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。
[關(guān)鍵詞]：探究學(xué)習(xí)法；小組實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等。高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)表明了高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、探究學(xué)習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的必要性
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)總是教師一步一步的把化學(xué)考試說明中的每一個(gè)知識點(diǎn)講給學(xué)生聽，每一種物質(zhì)的性質(zhì)、用途等盡可能全面的、詳細(xì)的介紹給學(xué)生聽，理論知識也一步步的給學(xué)生分析，可謂邏輯嚴(yán)密、面面俱到。學(xué)生也都感覺老師講得是滴水不漏、無懈可擊，沒一個(gè)地方可以反駁。于是，學(xué)生就花大把的時(shí)間來努力的記住老師講的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一條基本概念，每一處應(yīng)用。教師們也努力的改進(jìn)自己講課的邏輯性、注重著學(xué)生的聽課時(shí)的效率、課后對知識的記憶等等，各方面面面俱到的要求學(xué)生務(wù)必做到：記住每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)性質(zhì)，每個(gè)應(yīng)用。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)徘徊在：教師----教，學(xué)生----記這樣一個(gè)圈圈里。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)。教師已經(jīng)不能局限在單純教會學(xué)生記憶的層面，應(yīng)當(dāng)突破陳規(guī)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、動手能力等教學(xué)的目標(biāo)。
二、探究學(xué)習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的具體操作
（一）探究目的和探究主題的確定
這個(gè)過程對教師來說是非常具有挑戰(zhàn)性的，對教師的基本知識要求和能力要求都比較高，教師除了必須非常熟悉教材知識體系、考試大綱，還要有一些課外基礎(chǔ)知識，并且對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)方面都要有一定的了解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的探究主題和目標(biāo)，這個(gè)主題要注重新穎或者盡可能多的聯(lián)系生活實(shí)際，宗旨為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
（二）根據(jù)主題目的設(shè)計(jì)探究小課題
探究目的控制整個(gè)探究方向，在這個(gè)方向的導(dǎo)引下再設(shè)計(jì)出一個(gè)一個(gè)小的探究小標(biāo)題，從而具體操作實(shí)施。比如，我們在學(xué)習(xí)原電池構(gòu)成條件時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是把這些構(gòu)成條件一個(gè)一個(gè)告訴給學(xué)生，再一個(gè)一個(gè)分析為什么應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣，然后學(xué)生努力的記住每一個(gè)條件，再遺忘，再記憶，不斷重復(fù)?；谛抡n程理念，我們可以改進(jìn)我們的教學(xué)方法，我們可以用探究的方法激發(fā)我們學(xué)生自己探究的欲望，在探究過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出原電池的構(gòu)成條件。教師可以制作一個(gè)番茄電池（材料為番茄、鋅片、鐵片、導(dǎo)線、小燈泡）給學(xué)生觀看，激發(fā)他們的探究欲望。學(xué)生看到燈泡亮，肯定能想到有電流通過，思考著電流從哪來呢？番茄可不可以用稀硫酸代替？鋅片可不可以用鐵片代替？在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問設(shè)計(jì)幾個(gè)探究小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自己探究總結(jié)規(guī)律。
（三）學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究分析，解決問題
教師也可提前設(shè)計(jì)幾組對比性的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。比如設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)一：把鋅片、鐵片、小燈泡用導(dǎo)線連接好插入稀硫酸觀察燈泡是否亮，探究實(shí)驗(yàn)二：把裝置連接好后插入酒精溶液看燈泡是否亮，探究實(shí)驗(yàn)三：用鐵片代替鋅片看燈泡是否亮。
學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可以小組為單位，五到六個(gè)人一組，選取一位有威信的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)主持本組實(shí)驗(yàn)，再選一位細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)記載實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問。探究過程中，同組同學(xué)間可以互相討論，提出新的問題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（四）探究實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)
學(xué)生在進(jìn)行探究活動時(shí)，教師并不是閑著，教師也需參與其中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生解答疑問，也可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問題……探究課堂中教師的講解時(shí)間少了，但是指導(dǎo)作用并沒有失去，教師仍然必需時(shí)時(shí)刻刻把握住課堂，控制住課堂的大方向，教師必需做實(shí)實(shí)在在的課堂參與者而不是旁觀者。由于探究教學(xué)法的開放性，探究課堂中往往存在很大的不確定性，因此對教師自身的知識要求和素質(zhì)要求也空前的高，教師要隨時(shí)把握課堂的動態(tài)，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。
三、探究學(xué)習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的可行性
通過探究活動，一方面激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，能使學(xué)生在一種愉悅的、主動的意識驅(qū)使下進(jìn)行探索新知識，在學(xué)習(xí)的過程中也鍛煉了他們的動手能力、質(zhì)疑能力、歸納總結(jié)能力。另一方面，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)是以小組形式展開，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生之間的分工合作能力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，為他們以后的人生作充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)互動的過程，師生互動、生生互動，在互動過程中共同發(fā)展。探究學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)了這種互動的實(shí)質(zhì)，把互動化為一種可操作的程序在課堂中呈現(xiàn)。教師對探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)了整個(gè)課堂的大方位，學(xué)生在探究目的的引導(dǎo)下，展開探究成為課堂的主體參與者。這種師生互動、生生互動的探究學(xué)習(xí)法能有效的避免教師的重復(fù)勞動，也能讓學(xué)生更積極的投入學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入“會學(xué)”的境界。
