[文章摘要]：本文從創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，從教學(xué)目標(biāo)、多媒體教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程的調(diào)控、學(xué)生的生活實(shí)際等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的幾個誤區(qū)和對策。
[關(guān)鍵詞]：生物學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活情境；教學(xué)反思
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一。課堂教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)不但可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)知識的意義，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此生活情境越來越多地被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。但在創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師把握不到位,只注重形式,走入“誤區(qū)”,不能發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的承上啟下、牽引全局的作用。下面就這一問題談幾點(diǎn)教學(xué)反思。
一、生活情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)：多些實(shí)用性，少些形式主義
任何教學(xué)活動都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為起點(diǎn)和歸宿，生活情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬芤龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)疑、質(zhì)疑、問難、探究，為學(xué)生走向成功（解決問題）開好頭。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),多些實(shí)用性，不要一味地搞形式主義。下面是兩位教師就《生命活動的主要承擔(dān)者------蛋白質(zhì)》一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)生活情境的案例。
案例一:先用PPT出示大頭娃娃圖片。學(xué)生一片嘩然,教師心中暗自竊喜。講述:這是安徽阜陽劣質(zhì)奶粉案中的受害者,他們的共同點(diǎn)是發(fā)育不良,頭很大,俗稱大頭娃娃。究其原因主要是由于奶粉中的蛋白質(zhì)含量太低,身體缺乏蛋白質(zhì)引起發(fā)育不良造成的?？梢姷鞍踪|(zhì)對人體非常重要。這節(jié)課,就來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。接下來教師按照教材的編排授課,再也沒有呈現(xiàn)這個情境。
案例二:導(dǎo)入相同。教師接著設(shè)問:你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答道需要知道構(gòu)成該蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。教師追問:同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育。
《蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者；關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展?！北容^上述兩個案例，案例一的生活情境如同虛設(shè),給人感覺是單純?yōu)榱藸I造課堂氣氛去創(chuàng)設(shè)，很形式化、很生硬，學(xué)生的問題意識沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動起來。案例二的生活情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活情境的激發(fā)下，產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望。其中關(guān)鍵是教師提出的第三問起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
所以我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境過于注重形式，追求新奇、熱鬧，缺乏學(xué)科思想，缺乏目的性、有效性的研究，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)是低效的，反而可能會影響教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
二、生活情境創(chuàng)設(shè)與多媒體技術(shù)：多些創(chuàng)意,少些刻意
現(xiàn)代多媒體技術(shù)既能跨越時空的限制生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合并且能動態(tài)地展示情境的核心內(nèi)容，解決了創(chuàng)設(shè)情境的諸多難題。在課堂上通過錄像或多媒體課件展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的生物學(xué)之美，從而引發(fā)學(xué)生用生物學(xué)的眼光從生活中捕捉生物學(xué)問題、分析思考生物學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，效果頗為顯著。于是在許多教師中出現(xiàn)了這樣一個片面觀點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)生活情境一定要用多媒體手段，否則就不是一節(jié)好課，一些教師備課時也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當(dāng)視頻講解員，學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。如在“群落演替”教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生記住火災(zāi)后森林群落的演替是次生演替，用多媒體放映好幾分鐘森林燃燒的視頻，然后動畫展示新生物群落的產(chǎn)生過程。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境有些刻意，不需要為了讓學(xué)生掌握火災(zāi)后森林群落的演替，而花上十幾分鐘看森林燃燒的過程。我們完全可以讓學(xué)生觀察、思考與討論，得出次生演替的條件。
因此，我們在創(chuàng)設(shè)生活情境用于教學(xué)時，要把握學(xué)科特點(diǎn)，多些創(chuàng)意，少些刻意，既發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的不可替代性,又要手段多樣化，如通過實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個故事、一首詩、一些諺語等等創(chuàng)設(shè)生活情境。例如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的吸水和失水》時可用簡單的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境：展示兩個挖了洞并插上玻璃管的新鮮馬鈴薯，一邊玻璃管內(nèi)加清水，另一邊加濃鹽水直至液面齊平，讓學(xué)生觀察液面的升降情況。學(xué)生通過觀察便自然產(chǎn)生疑問：水哪兒去了？增加的水哪里來？然后作出假設(shè)：是細(xì)胞內(nèi)的水出來使玻璃管液面上升，還是水分到細(xì)胞內(nèi)而使液面下降。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察成熟的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以支持形成的假設(shè)。若假設(shè)是對的，學(xué)生又會提出新的問題：成熟的植物細(xì)胞何種情況下吸水、何種情況下失水呢？再讓學(xué)生利用提供的材料做質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。再如在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》時，教師可以利用樸實(shí)有趣的語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言來創(chuàng)設(shè)生活情境：俗話說:“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些都描述了遺傳學(xué)的現(xiàn)象，那么遺傳學(xué)到底都有哪些規(guī)律呢?這就是本節(jié)課所要研究的孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。教師利用這種精簡樸實(shí)的語言，簡明扼要地創(chuàng)設(shè)了生活情境，吸引了學(xué)生的注意力。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)既整合了教學(xué)內(nèi)容,又富有創(chuàng)意,極大地提高了課堂效率，還不要花過多時間去制作多媒體課件。
三、生活情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)過程：多些生成,少些預(yù)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在問題情境的互動中，在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，不斷將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀整合在一起進(jìn)行個性化的建構(gòu)過程。所以生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該也是連續(xù)的、動態(tài)的，要伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生改變。在設(shè)計(jì)情境時教師會帶著很強(qiáng)的主觀性對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)計(jì)和構(gòu)想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。但事實(shí)上，學(xué)生的個體差異很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些“意外”、新問題和新情境，使課堂教學(xué)并不按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。
例如《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)時預(yù)設(shè)了以下過程:環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)生活情境,導(dǎo)入主題。前不久學(xué)校運(yùn)動會時,一位男生在快要到3000米終點(diǎn)線時,臉色蒼白,冒冷汗,暈倒在地。送往醫(yī)院,醫(yī)生咨詢后,馬上給他靜脈注射葡萄糖溶液。設(shè)疑:為什么要注射葡萄糖溶液?靜脈注射的葡萄糖需要通過哪些途徑才能到達(dá)體內(nèi)細(xì)胞?導(dǎo)入教學(xué)主題。環(huán)節(jié)二:結(jié)合圖形,落實(shí)內(nèi)環(huán)境的概念以及組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系。環(huán)節(jié)三:利用學(xué)生提問,落實(shí)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。再現(xiàn)情境:那位學(xué)生靜脈注射葡萄糖以后,還是感覺身體不舒服,醫(yī)生建議做血檢。檢測結(jié)果表明是正常的,數(shù)據(jù)如下(PPT呈現(xiàn)血漿化學(xué)成分表)。試問：通過此表,你獲得了哪些信息?但學(xué)生在討論歸納時卻提出了其它問題:血漿的化學(xué)成分除了表中所列之外,還有嗎?組織液、淋巴的化學(xué)成分與血漿相同嗎?為什么血漿中不存在血紅蛋白?甚至有學(xué)生提出生理鹽水濃度與表中NaCl的濃度為什么不一樣?等等。此時，教師若能抓住機(jī)會，便能利用學(xué)生的這些“意外”問題，和學(xué)生共同分析血紅蛋白的存在場所、血漿與組織液、淋巴的化學(xué)成分差異、有關(guān)血漿滲透壓和pH的調(diào)節(jié)等內(nèi)容。可以說是學(xué)生的這些問題激活了這節(jié)課,
《細(xì)胞生活的環(huán)境》主要介紹了內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。對于學(xué)生來說,既熟悉又抽象。以往的處理提供圖形和表格,預(yù)設(shè)了一系列的問題,讓學(xué)生解答,學(xué)生很容易出現(xiàn)“審美疲勞”。該案例利用生活情境充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,學(xué)生的回答出乎教師的預(yù)設(shè),課堂沐浴在精彩的動態(tài)生成之中。因此，情境創(chuàng)設(shè)的目的之一是激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,但這不是唯一的目的。課堂上預(yù)設(shè)的問題太多反而不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,不如利用情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這樣的課堂更富有生命力。
四、生活情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際：多些預(yù)判,少些盲動
日常生活中的的一個事例、一次經(jīng)歷、一個現(xiàn)象、一件趣事等均可作為情境引入課堂教學(xué)，但教師創(chuàng)設(shè)生活情境時一定要事先了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),不能盲目地為了情境而情境,忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，造成課堂教學(xué)“卡殼”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如某教師在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》公開課教學(xué)時，用家庭制作米酒創(chuàng)設(shè)情境：米酒制作時加酒藥前為什么要使米飯冷卻？加的酒藥是哪種生物？在米飯中間挖個洞的目的是什么？釀造過程中為什么總是先來水，后來酒？學(xué)生漠然。（現(xiàn)在家庭親自制作米酒的已不多見，更別提學(xué)生親歷了）見此情景，這位教師只能把米酒制作過程作了簡單介紹。顯然,教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況,把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生，學(xué)生由于沒有切實(shí)的生活體驗(yàn)，顯得學(xué)習(xí)興趣不高。若能通過貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際的以下情境：傷口為什么用透氣好的紗布或創(chuàng)可貼包扎？由于天氣寒冷，同學(xué)們將門窗緊閉，在密閉的教室里時間一長就會頭暈，注意力不集中，記憶力下降的現(xiàn)象，你知道這是為什么嗎？長跑后我們總感覺到腰酸背痛，為什么呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望更易被激發(fā)。
總之，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)各種生活情境，并對它們進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在此過程中，我們要重視正確的理論指導(dǎo)，重視對實(shí)踐中困惑與問題的反思、重視自身教學(xué)基本功德錘煉，讓實(shí)用、有創(chuàng)意、開放生成、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境走近課堂，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價值！
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