—提高教師的引導水平
教師精心備課，設計自學方案。劇本是一劇之本，教案是課堂教學之本，好教案是學生緊張高效學習的好方案。有人以為搞“滿堂灌”，教師離不開教案，如今搞課改，似乎教案不那么重要，反正學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學。我們認為這是錯誤的。因此，每年寒暑假，我校都堅持從實際出發(fā)，組織全體教師下真功夫集體備好全學期的新授課，方法是:在個人超前鉆研教材(要學生練的、背的，教師先練、先背)的基礎上，教師集體研討把握住教材的重點、難點，根據上學年教后錄(講課后的記載)，預測學生可能出現的錯誤，以后反復修改上學年的教案，達到五個“統一”:1.統一進度(精心劃分課時、確定每節(jié)課的教學內容);2.統一學習目標;3.統一自學指導(自學內容、方法、時間、要求);4.統一思考題、檢測題、課堂作業(yè);5.統一教學過程。這是在精心策劃課堂上學生自學的方案;開學后每星期日，教師集體復備下周新授課，重點研討學生更正、討論后會有哪些疑難或錯誤，教師如何對癥下藥，糾正、拓展，指導運用(提醒可能會出現的錯誤)，這是在再次反復修改學生自學的方案，力求符合學情、效果最佳;上課前，教師熟記教案，準備課件，準備能有效地實施自學方案。這樣認真?zhèn)湔n，精心設計，從宏觀上保障了學生在課堂上緊張、高效地學習。
教師講好過渡語，當好主持人。細節(jié)決定成敗。過渡語好像學生自學的路標、導航儀，但是，有的老師卻不重視。例如:有的教師過渡語幾乎每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都是一樣的幾個字:“下面請看”、“下面開始練習”、“下面開始更正”、“下面開始討論”、“下面開始做作業(yè)”。這樣的過渡語干巴巴的，缺少激情，缺少鼓動性，不利于調動學生的積極性，不利于學生愉快地學習，使得課堂教學的過程缺少系統性、邏輯性;有的教師過渡語講得太快，無節(jié)奏，聲音小，啰嗦、空話、廢話多……賽課、評課時，校長毫不客氣地指出問題、盡力解決問題。以后，校長趕寫“怎樣講好過渡語”的文章發(fā)給大家。老師們認真研討、落實，努力課前寫好、記熟并且練習說好過渡語，課上有效地引導學生一步一步地自學、達到目標:一進課堂，教師滿懷激情，三言兩語引導學生投人戰(zhàn)斗;板書課題后，過渡語要能引導學生明確目標，激發(fā)學習積極性;出示目標后，過渡語重點鼓勵學生根據自學指導，緊張、高效地看書、思考，迎接檢測;學生讀書時，教師要巡視、關注，必要時說一兩句有針對性的鼓勵語;看書后、檢測前，過渡語要能夠啟發(fā)學生，正確運用新知識又對又快地解題;檢測結束后，過渡語要引導學生運用新知識判定解題是否有錯，為什么錯;更正、討論結束后，過渡語為總結，強調重點、難點，并要求學生靈活運用，避免錯誤。這樣，教師的過渡語既要有系統性、邏輯性，又要有藝術性、鼓動性，號召力，能激發(fā)學生、啟發(fā)學生緊張自學。
教師仿佛是戰(zhàn)場上的指揮員，教師好像節(jié)目主持人。教師提高了引導水平，學生自學很快上路，奔馳在快車道上。這也是課堂教學高效的保障。