在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問(wèn)題，第一反映往往是翻書(shū)找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書(shū)上矛盾或者沒(méi)有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。
一、什么是探究式課堂教學(xué)？
所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課
堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、為什么要用探究式課堂教學(xué)
構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)中學(xué)地理探究式課堂教學(xué)是要改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為核心”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，首先思考的是這一課的核心教學(xué)目標(biāo)，不是使學(xué)生掌握“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，而是使學(xué)生經(jīng)歷魏格納相同的探究實(shí)驗(yàn)，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。應(yīng)當(dāng)以這一核心目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)和統(tǒng)帥其他教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了這一探索過(guò)程后，他們的探索創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)在探究式地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----提出問(wèn)題----解決問(wèn)題----發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問(wèn)題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來(lái)海平面上升，沿海城市淹沒(méi)等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；也有的同學(xué)提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。對(duì)教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)施以“激勵(lì)為主要目的”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以便調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。教師的信賴、期待、鼓勵(lì)、賞識(shí)，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。在探究式地理課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽(tīng)取，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，對(duì)離題的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的訓(xùn)斥，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大加鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)多使用這樣的語(yǔ)言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對(duì)的”、“你再考慮考慮”、“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”、“有沒(méi)有更好的辦法”等這樣可以使許多學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)而丟面子，相反，還會(huì)有學(xué)生千方百計(jì)提出類似的反對(duì)意見(jiàn)，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓(xùn)練思維變通性和嚴(yán)密性很好的契機(jī)，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動(dòng)性的良好機(jī)會(huì)?？傊?，要讓每一個(gè)學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發(fā)揮自己的自由創(chuàng)造才能，享受到成功的快樂(lè)。
三、探究式課堂教學(xué)如何探究
1、激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國(guó)演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)可以用三個(gè)懸念引入：美國(guó)的亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)期間，白天的比賽項(xiàng)目在我國(guó)收看時(shí)是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國(guó)第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。
2、解疑點(diǎn)撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。
需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答式對(duì)話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。
3、明理深化實(shí)踐探究
首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，給學(xué)生明白清楚的交代。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，做到舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如學(xué)了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，可讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現(xiàn)在晴朗夜里的原因。通過(guò)實(shí)踐探究，既鞏固和擴(kuò)大了知識(shí)，又使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐探究的形式多樣，可模擬實(shí)踐，或聯(lián)系實(shí)踐，或課外實(shí)踐活動(dòng)，如地理興趣小組，地理板報(bào)等，這十分有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力。總之，實(shí)踐探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有利時(shí)機(jī)。
以上是地理探究式課堂教學(xué)的一些想法，嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決?？傊?，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
