[摘要] 運用內容分析法，以《人民教育》雜志 2003--2005年《名師人生》欄目中36位特級教師撰寫的人生經歷為樣本，從影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素、影響優(yōu)秀教師職業(yè)選擇和職業(yè)成功的因素、影響優(yōu)秀教師成長的關鍵事件進行了定量的描述與分析，結果表明： ① 個人背景因素中性別、教齡、學段和學科因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，入職學歷、家庭經濟資源和入職學校類型因素對優(yōu)秀教師成長不存在影響； ② 優(yōu)秀教師的成長主要受到后天因素中個人的努力、教學互動、專家引領、師傅指導、同伴互助和領導支持的影響，影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學研究與反思、專業(yè)學習、教改實踐和教育理想與信念； ③ 公開課、教學中的挫折和沖突等關鍵事件對優(yōu)秀教師成長起著重要作用。優(yōu)秀教師的成長需要政府、學校做出制度安排。
[關鍵詞]名師人生；教師成長；影響因素；內容分析
一、問題的提出
教師的專業(yè)成長過程及其影響因素是什么的問題是教師專業(yè)發(fā)展研究中的基本理論問題。對于這一問題的科學研究，有助于消除廣大教師對教師成長過程的神秘化和經驗化的理解，也有助于教育行政部門和學校制定有效的教師培養(yǎng)政策或措施。
縱觀目前國內外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究，從研究內容來看，主要圍繞著教師職業(yè)發(fā)展、教師心理、教師角色、教師素質、教師教育等問題進行探討，取得了一定成果，但缺乏從縱向的角度對教師成長過程進行全面考察和研究。從研究方法和研究結果來看，主要是對個別優(yōu)秀教師成長的經驗總結，缺乏對教師個體生活經驗的深度詮釋和定量的統(tǒng)計與概括。近年來，有關教師專業(yè)發(fā)展的主體或個人的視角開始受到關注。一些研究者認識到，教師知識具有實踐性、個體性，無法脫離個人的生活經驗。教師的成長具有高度的個人生活史特性，生活史與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關。對教師個體成長歷程的生活史分析有助于發(fā)現(xiàn)每個教師內在的發(fā)展需求與成長源泉。但是，這種對教師成長生活史的分析也有可能帶來過度詮釋的危險。如何克服教師成長研究中的質的研究和定量研究方法的局限，這是有待解決的問題。
內容分析法作為一種對具有明顯特性的傳播內容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術。它建立在對現(xiàn)有的文獻資料或傳播內容的定量分析基礎上，旨在揭示傳播內容背后隱藏的不為人知的人的行為、態(tài)度和價值觀念，有助于把定性和定量研究有機結合起來。
本文試圖通過對優(yōu)秀教師撰寫的帶有個人自傳性質的人生經歷的內容分析，從教師的視角來揭示影響優(yōu)秀教師成長過程的因素，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以期對教師的成長和培養(yǎng)提供參考與借鑒。
二、研究方法
(一)研究對象
筆者選取《人民教育》雜志 2003--2005年《名師人生》欄目作為分析對象。這是因為，《人民教育》是中華人民共和國教育部主辦的全國性、綜合性的教育刊物，是教育部從思想上、政策上、業(yè)務上指導全國教育工作的重要輿論工具，在教育界具有廣泛的影響。它所選取的教師，是在全國范圍產生影響的特級教師。國家1993年頒布的《特級教師評選規(guī)定》中指出，“特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家”。可以說，特級教師是優(yōu)秀教師中佼佼者，能夠和國外的專家型教師媲美。因此，以《人民教育》所選擇的特級教師作為優(yōu)秀教師的代表，有較大的代表性。
《人民教育》雜志從 2003第1期開辟了《名師人生》欄目，在2003年至2005年期間，共發(fā)行72期，刊登了全國特級教師撰寫的人生經歷或感悟46篇。其中，有2篇非特級教師本人撰寫，有7篇是來自教學研究崗位的特級教師撰寫，有1篇撰寫的是特級教師作為校長的辦學經歷，非教學經歷。刪去這10篇后還剩36篇。這36位特級教師構成了本研究的樣本。
(二)編碼
根據(jù)研究目的，筆者對每一位主人翁都依據(jù)下列 9項指標進行分類和編碼。這9項指標是：
1．性別(男、女)。
2．教齡(分為20年以下、20--30年、30年以上)。
3．學段：(分為小學與中學)。
4．學科(分為語文、數(shù)學、生物、歷史、其他)。
5．入職學歷：(分為中學、中師、大專、本科、不詳)。
6．家庭環(huán)境(分為農村家庭和城市家庭)。
7．入職學校(分為普通學校和名牌學校)。
8．影響因素：分個人因素(又分學習、教改、反思與研究、信念)、同行、學生、師傅、領導、專家。
9．關鍵事件：(公開課；教學挫折；教學沖突；課題研究等)。
其中，前 7項指標的判定，主要根據(jù)文章中配發(fā)的個人圖片、簡介和自我的文字介紹，如“我于1982年考入x師范學校，4年后畢業(yè)分配”；“現(xiàn)為中學語文特級教師”；“我收到了x師專中文系的錄取通知書”；“我是一個農村孩子，貧寒的家境和拮據(jù)的生活伴我度過了孩提時代”；“還記得18年前剛走上工作崗位的那個冬季，在那所簡陋的鄉(xiāng)村小學”等。對第8項指標的判定主要根據(jù)文中作者所記載的對自己教師專業(yè)成功有影響的人和事。如“我的讀書、教學、研究生活”、“我和我的恩師，不得不說的故事”等。對9項指標的判定，主要根據(jù)文中作者記載和陳述的印象特別深刻的事。如“這就是我的‘一鳴驚人'”、“有一個故事，更使我難以忘懷”、“1988年4月18日，我永遠記得的日子----我的第一節(jié)公開課”等。
(三)資料的統(tǒng)計分析
用 SPSSforWindows11．0對上述9個方面的變量進行了頻次統(tǒng)計和交互分類統(tǒng)計分析。所有工作均由筆者一人完成。
三、結果與分析
(一)影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素
1．性別因素對優(yōu)秀教師成長的影響
從表 1我們可以發(fā)現(xiàn)，《人民教育》所選擇的特級教師中，男女教師比例存在很大差異。這說明，性別因素對優(yōu)秀教師的成長存在影響，男教師成為優(yōu)秀教師的機會要大于女教師。為什么會有這種差異?分析原因，可能是因為教師職業(yè)的成功需要大量的時間投入，而女教師因為要承擔更多的家庭責任，必然會影響她們在工作上的投入程度，進而影響到職業(yè)的成功。
2．教齡因素對優(yōu)秀教師成長的影響
從表 2可見，教齡對特級教師存在影響，中老年特級教師的人數(shù)比例較大。這說明，優(yōu)秀教師的成長需要時間。
3．學段因素對優(yōu)秀教師成長的影響
從表 3可見，《人民教育》選取的特級教師的學段比例沒有較大差異。但是，考慮到中學包括初中和高中，《人民教育》選取的小學特級教師的比例無疑是高的。因此，學段因素對優(yōu)秀教師成長的影響仍不能排除。
4．學科因素對優(yōu)秀教師成長的影響
從表 4可見，《人民教育》選取的特級教師的學科比例差距是明顯的，特別是語文教師的比例突出。筆者認為，這一方面與語文教師的總體人數(shù)較多有關，另一方面，也與語文教學研究比較活躍有關。這說明，學科制度安排對教師發(fā)展存在影響。
5．學歷因素對優(yōu)秀教師成長的影響
從表 5可見，《人民教育》選取的特級教師的入職學歷不高，以中學和中師畢業(yè)為主。并且，沒有正規(guī)師范大學畢業(yè)的中小學特級教師。這能不能說入職學歷因素或學科知識的豐富程度對優(yōu)秀教師的成長不存在影響?筆者認為，這需要考慮到以往我國中小學教師學歷總體偏低的事實。基于這一考慮，筆者又對學段、教齡與學歷的交互影響作了分析。結果如下：
從表 6可見，小學教師的總體學歷要低于中學教師，多為中師畢業(yè)。這反映了以往我國中師畢業(yè)教小學，師專、大學畢業(yè)教中學的學歷事實。
從表 7可見，排除20年以下的特級教師主要是小學教師的事實。總體上看，教齡越短，特級教師的入職學歷越高。這反映了中國教師學歷層次不斷提高的事實。
這里，需要說明的是，盡管這些特級教師入職學歷不高，但他 (她)們都認識到中師、中專的知識不能勝任教學的要求，后來都通過自修或培訓，拿到了本科或研究生學歷。
國內有研究表明，教師的教學知識包括本體 (學科知識)知識、條件性知識(教育學心理學知識)和實踐知識。其中，本體性知識來自師范教育，而教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關系。這或許可以解釋為什么《人民教育》選取的特級教師中沒有正規(guī)師范大學畢業(yè)的學生這一事實。但是，這一結果不能得出著名師范院校所提供的學歷教育對優(yōu)秀教師成長必然無影響的結論。只能說，學歷低的教師也有可能成為優(yōu)秀教師，高學歷教師未必能成為優(yōu)秀教師。
6．家庭因素對優(yōu)秀教師成長的影響
30位教師在文中反映了自己的家庭背景。筆者作了如下分析：
從表 8可見，《人民教育》選取的特級教師多為農村家庭出身，城市家庭也多以清貧為主。為什么會出現(xiàn)這種情況?筆者認為，這可能有兩方面的原因，一方面，農村學生選擇讀師范的比例要高于城市學生。另一方面，因為教師職業(yè)是需要高度奉獻和低物質回報的職業(yè)，也許只有從小習慣了寂寞和清貧，才能在這種需要高度奉獻和低物質回報的職業(yè)中付出持久的努力。
7．入職學校類型對優(yōu)秀教師成長的影響
30位教師在文中反映了自己的入職學校的背景。筆者作了如下分析。
從表 9可見，《人民教育》選取的特級教師中，有50％的教師入職學校為普通學?；驐l件艱苦的農村學校。這說明，入職學校提供的資源條件對優(yōu)秀教師成長無顯著影響，通過努力，入職學校資源條件較差的教師可以改變自身的處境和取得成功。但如果我們進一步分析不同教齡教師的入職學校的類型，我們可以發(fā)現(xiàn)，20年教齡以下的特級教師，入職學校較好。這說明，隨著時間的推移，入職學校提供的資源條件對教師成長的影響正在起著越來越大的作用。目前有資料表明，在我國農村中小學師資隊伍中，特級教師特別缺乏，全國農村中小學特級教師有5200多人，占整個農村中小學教師總人數(shù)的0．6‰，平均每個縣不到兩名特級教師。
(二)優(yōu)秀教師對影響個人成長因素的歸因
1．優(yōu)秀教師對影響職業(yè)成功因素的歸因
在優(yōu)秀教師成長的影響因素中，有關教師發(fā)展的動因是來自天賦、神賜的能力還是來自后天的努力的爭論一直未息。
從表 10可見，97．2％的教師把個人的成功歸之于努力。這說明，特級教師對職業(yè)成功的歸因主要不是從天賦，而是從后天因素來歸因。
在內外部歸因中，特級教師主要從內部個人努力和教學實踐中師生互動來歸因。來自外部的專家引領、師傅指導、同伴互助、領導支持也起到了重要作用，但不是主要的。領導的支持主要表現(xiàn)在創(chuàng)造機會，特別是教師遇到挫折時給予的鼓勵。目前，各學校都強調通過專家引領、師傅指導和同伴互助來提高教師素質。但是，在有的學校，效果并不明顯。這說明，外因需要通過內因起作用。促進教師專業(yè)發(fā)展，需要為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的時間、空間，不能用外部力量來代替教師主動發(fā)展的需求。
2．優(yōu)秀教師對影響職業(yè)成功的個人因素的歸因
在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都很努力，都希望成為優(yōu)秀的教師。但是，為什么有的教師能成為優(yōu)秀教師 ?有的不能?個人的努力如何才能有效果?對此，優(yōu)秀教師怎么看?從表11可見，特級教師反映，在教師個人努力因素中，教師在教改實踐中的行動反思，對教育知識的廣泛學習，教育的理想和信念對教師的發(fā)展起著主要作用，讀書、教學和研究生活，幾乎成了教師生活的三部曲。也有教師反映，對個人學習經歷的反思和總結和作為一個好的學習者是成功的教育者的前提。這與目前教師專業(yè)發(fā)展的研究強調教師的行動反思有助于教師專業(yè)發(fā)展的結論是一致的。
通過具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師個人努力因素中的各因素在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段存在不同的影響。如職業(yè)初期，專業(yè)學習對教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)中期，參與或主持教改實踐對教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)成熟期，教學研究對教師發(fā)展存在重要影響。
此外，教師個人努力因素中的不同因素對教師專業(yè)發(fā)展起著不同的作用。專業(yè)學習主要為教師專業(yè)發(fā)展提供本體知識，解決教學中的 “一桶水”與“一碗水”的關系問題。教學研究和教改實踐主要為教師專業(yè)發(fā)展提供條件性知識。教育的理想和信念則為教師專業(yè)發(fā)展提供內在動力。
(三)關鍵事件對優(yōu)秀教師成長的影響
教師的專業(yè)成長受到過去的經歷和經驗的影響，但是，并不是過去所有的經歷或經驗都對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要影響。只有一些重要的事件或稱 “關鍵事件”才會對教師專業(yè)發(fā)展起重要影響，促使教師對個人的教育信念、行為進行反思、重組和改變。24位特級教師提到了教師人生經歷中的關鍵事件對自己成長的影響。
從表 12可見，對影響自己成長的關鍵事件，特級教師提得比較多的事情是公開課教學、教學中與學生之間的沖突和教學中的挫折。
通過具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，關鍵事件往往發(fā)生在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段。教學的挫折、沖突往往發(fā)生在職業(yè)初期，公開課對教師成長的影響往往表現(xiàn)在職業(yè)中期或成熟期。
不同的關鍵事件對教師發(fā)展存在不同影響。教學中的挫折和沖突往往會促使教師對自己的教學信念和行為進行反思和調整，而公開課教學的成功往往為使教師體驗到 “一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。
教學中的挫折和沖突對教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進教師反思成長。在教師遇到挫折和沖突的過程，學校領導的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關鍵。如有的特級教師在文中寫道，當自己公開課上砸了，難過得無地自容，真想一走了之時，是老校長 “在什么課上跌倒，你就必須在什么課上站起來的”的棒喝使自己幡然醒悟，由此感悟到“兒童學走路：跌倒了，爬起來；再跌倒，再爬起來……這就是成長，這就是成長之路!”。
四、結論與建議
(一)個人背景因素對優(yōu)秀教師成長的影響
1．性別因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，男教師比女教師獲得了更多的職業(yè)成功的機會。
2．教齡因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，中老年教師比青年教師獲得了更多的職業(yè)成功的機會。
3．學段因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，小學教師比中學教師獲得了更多的職業(yè)成功機會。
4．學科因素對優(yōu)秀教師成長存在影響，語文、數(shù)學等主要學科教師比弱勢、邊緣學科教師獲得了更多的職業(yè)成功機會。
5．入職學歷程度對優(yōu)秀教師成長不存在明顯影響，學歷低的教師可以通過在職培訓、學歷進修來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
6．家庭富裕對優(yōu)秀教師成長不存在影響。相反，農村和城市貧民家庭出身的人有更大的可能選擇教師職業(yè)和成為優(yōu)秀教師。
7．入職學校類型對優(yōu)秀教師成長不存在影響，但隨著時間的發(fā)展，入職學校類型正在對教師成長起著越來越重要的作用。
(二)優(yōu)秀教師對影響個人成長因素的歸因
1．優(yōu)秀教師的成長主要不是天賦，而是后天的因素；后天因素優(yōu)秀教師成長的影響程度依次為個人的努力、教學互動、專家引領、師傅指導、同伴互助和領導支持。
2．影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學研與反思、專業(yè)學習、教改實踐和教育理想與信念。讀書、教學和研究生活是教師生命存在的主要方式，教育理想和信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力和職業(yè)幸福感的來源。
(三)關鍵事件對優(yōu)秀教師成長的影響
公開課、教學中的挫折和沖突等關鍵事件對優(yōu)秀教師成長起著重要作用。
以上研究結論表明，優(yōu)秀教師的成長不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結果，國家、學校應該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用：
1．為女教師、年輕教師、中學教師、邊緣學科教師、普通學校和農村學校教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造時空。
2．在提高教師學歷的同時，注重師范教育的專業(yè)性和實踐性。
3．政府、學校對教師專業(yè)發(fā)展的支持條件應注重發(fā)揮教師發(fā)展的自主性。
4．教師的專業(yè)發(fā)展并非一帆風順，學校需要創(chuàng)造和諧安全的教師發(fā)展環(huán)境。
最后，需要說明的是，本研究依據(jù)的是《人民教育》雜志報道的特級教師，研究結果的代表性和概括性受到一定的限制。
