師生間互相影響的評價改革
時間：2016/3/7
師生間互相評價有互相的影響，教師對學生的評價會直接影響學生的自我認知和社會所為；學生對教師的評價會幫助教師改進教學技能，學生接受和掌握的新知識會給教師的知識結構增添新的內(nèi)容，學生表現(xiàn)出來的時代氣息和朝氣蓬勃活力又會給教師以鼓舞。
教師通過創(chuàng)造性的勞動展示自己的才華，提高自己的才能．并在與學生交流中體現(xiàn)自己的存在，實現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價值。教師的付出不僅能促進學生的發(fā)展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升華。師生間的這種雙向互動、相互影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，不僅對當時的師生雙方產(chǎn)生較大影響，而且還會對其以后活動產(chǎn)生相互影響。師生正是在這一連續(xù)的動態(tài)過程中不斷地交互影響、共同發(fā)展的。
師生間的相互影響通常是為完成特定的教育任務而有目的、有意識地進行。如在集體教學的情境中，每個教師通常主要以學生集體為教育對象，每個學生又接受多位教師的教誨，使師生間的相互影響具有輻射性和彌散性。這是師生間活動的主要形式。但由于師生間的活動在更多的時候并非是一對一的，而是表現(xiàn)出一個教師與多個學生之間的互動，這就使師生關糸失去了專一性，不利于師生間情感的充分與及時的交流，師生間的情感趨于淡化。此外，師生間也存在著大量的非正式的互動，如師生在日常生活中的個別接觸、對話交流等。這些非正式的師生間的互動為師生間進行更充分、更有效的情感溝通和人格熏陶提供了寶貴的時間和空間，師生或因志趣相投，或因性格接近，或因特長相同而建立起多種非正式色彩的個人關系。這種師生間的個人關系具有更充分的情感特征，在這種情境下，師生間可以無拘無束地流露真實思想，自由地實現(xiàn)面對面的較為深入的雙向溝通，從而在一定程度上彌補師生在課堂上情感交流的欠缺．使師生關系始終充滿著濃厚的情感色彩。
如果師生之間具有和諧的關系，學生對教師充滿信心，把教師視為知己朋友，積極地參加教學活動，并把這種情感通過多種方式反饋給教師，教師便會不斷增強其完成教學任務的信心，為學生付出更多的心血。而且教師在與學生良好的合作過程中也體驗著創(chuàng)造和成功的樂趣，并從學生的健康成長中提高自己的勞動能力，體現(xiàn)其勞動價值；學生也會在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。此即“教學相長”。相反，如果師生關系不和諧，彼此缺乏心靈的溝通，教學勞動就會成為缺乏效果的勞動，進而使教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生否定態(tài)度。更有甚者，不和諧的師生關系還會使師生產(chǎn)生破壞性沖突，沖突的結果使教師無法專注于教學，并處于緊張不安和激怒狀態(tài)，甚至會使消極情感泛化，對工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，繼而引起學生的不滿。師生關系對師生雙方影響會在師生間的互動中作用于另一方，產(chǎn)生或者“情通理自通”“愛屋及烏”，或者，“情不通理難達”“恨及和尚，殃及袈裟”的結果。所以說師生間是互相影響的。
現(xiàn)在的評價和考試制度與研究性學習中師生間互相影響的評價需要進行改革?，F(xiàn)行的評價中學生評價中存在的問題如下：
(1)現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；
(2)評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；
(3)評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；
(4)學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護．主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
教師評價方面存在的問題如下：
(1)教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結果里很少有自己發(fā)表意見的機會：
(2)評價結果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議； (3)評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導。
為此我們應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系的思路與方法。
評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
第一：學生成長記錄袋評價法。
對于“學生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認為應該推廣，其理由是：(1)能重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；(2)能提供相對“真實”的信息和證據(jù)：(3)能提供豐富多樣的評價材料：(4)能開放地、多層面地、全面地評價學生；(5)能針對每一位學生進行評價，評價具有個性和針對性；(6)能使學生體驗成功，感受成長與進步：(7)有利于提高學生的自我反思能力；(8)有利于學生對自己的學習負責等。另一種觀點認為目前不適用，其理由是：(1)教師工作量太大，教師負擔過重；(2)如果各科都建“學生成長記錄袋”，學生也會覺得煩；(3)不適于大班評價用；(4)容易走形式，走過場；(5)內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；(6)主觀性太強，很難達到客觀、真實：(7)很難保持公平、公正，容易“走后門”等。
成功人士的觀點：(1)“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵：(2)“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養(yǎng)學生的自我反思能力和自己的學習負責任的意識：(3)把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。
第二：增強學生自信心的評價方法——優(yōu)點單。
美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時，其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們部保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地部帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強了自信心。
第三：放大學生的優(yōu)點，差生能變成優(yōu)生。
教育專家周弘，二十多年來．他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一應學識出眾的高才生。
年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術員。他說，第一次讓小女兒做應用題，l0道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責備學生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀的時候，碰也不敢碰哎?！?
8歲的女兒看了十分興奮．她對數(shù)學的學習興趣很高．升初中考試時，數(shù)學居然考了99分。l0歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。
媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！敝芎氲某晒?jīng)驗，很值得我們教育工作者推崇和借鑒。自信是一個人立足社會的根本，很難想像．如果一個人沒有自信，那等待他的將是什么。曾經(jīng)看到一則研宄資料，學校里把幾十個學生分成三組，一組給予經(jīng)常的表揚和贊美，另一組則指責和挑剔，最后一組聽之任之，不管不問。結果，給予表揚和贊美的那些學生學習成績進步很快，而且性格開朗、活潑。經(jīng)常給予指責的那組學生的成績大幅度退步，而不管不問的那組學生則在原地徘徊不前。
對于學生而言，適當?shù)馁澝篮凸膭顣ぐl(fā)他們的積極性，即使一個平庸的學生，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。作為老師，不應該一味指責學生的不足，而應找出學生的優(yōu)點，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會發(fā)現(xiàn)，你的真誠和贊美會改變一個學生的一生。
長期以來，很多老師將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段而造成的。其實，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關注學生、教師和學校發(fā)展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。
為此我們應建立促進教師不斷提高的評價體系。
老師們必須明確：新的評價標準應首先關注學生的學，體現(xiàn)新課程的核心理念一為了全體學生的全面發(fā)展；強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。
領導者應認識到：要促進教師不斷提高，關鍵是促進教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，要“建立以教師自評為主。校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長、教研員對教師教學行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。
所以，師生間相互影響多元評價是指評價的社會、家庭、學校、教師、學生的結合；過程和結果的結合；教師評價和自我評價的結合；定量評價和定性評價的結合等。
在評價中要充分體現(xiàn)以下理念：
評價主體的互動性
強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題。改變單一評價主體的現(xiàn)狀．加強自評、互評，使評價成為領導、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。
評價內(nèi)容的多元性
注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
尊重個體差異．注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能。幫助學生悅納自己、擁有自信。
以質(zhì)評為基礎．應用先進的評價方法(行為觀察、情境測驗等)，不僅考察“認識”或“概念”認識層面，同時關注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。如“好公民、好子女、好學生”評價。
評價過程的動態(tài)性
評價不僅關注結果．更注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。通過口頭評價、作業(yè)評價和成長記錄袋等評價方法，將評價貫穿于日常教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋、新三好申報、教師成長檔案。
評價主體多元性
評價從單向轉化為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。學生參與教育教學評價，把學生的成長和學習和置于現(xiàn)時情景中，擺脫了知識、技能等狹隘的教學目標的局限．讓學生全面真實的富有個性地接受多角色的評價和幫助。
在多元化教育教學評價中，教師是以平等成員的身份參與評價的。師生之間不再是主動者和被動評價接受的關系，也不是管理者與被管理者的關系。教師不再是“例行公事”地指指點點。而是平等地與學生交流，溝通和協(xié)商，在交互學習和活動中監(jiān)控和指導學生的發(fā)展，家長也不再處在居高臨下的到位，而是學生學習的伙伴。
學生的評價對學習和實踐．過程與方法給予了更多的關注。評價關注了過程．促進了交
流。在與教師交流、與同學交流，與家長交流和社會交流，在交流和溝通中，學生更深刻地
體味經(jīng)驗、思考科學和規(guī)律，從而反思和發(fā)展自己。
教師在交流和溝通中，深入地了解了學生發(fā)展的過程，了解了發(fā)展中遇到的問題和需要，對學生持續(xù)的發(fā)展和提高進行有效的指導。
建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道信息不斷提高教學水平。開展學生期中、期末兩次評價教師的教學。教師素質(zhì)的評價，使教師對自己的教學行為不斷的診斷和反思。通過學生的意見，教師互評的評價，家長的反饋，使教師多渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。
