摘要：“小班化”教學(xué)是學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的一項新舉措，它的提出有深刻的時代背景和意義。學(xué)校在“小班化”教學(xué)管理中可以嘗試由“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等幾方面構(gòu)成的小班開放式的課堂教學(xué)模式；改革傳統(tǒng)的課時分配模式，設(shè)置新型“長短課”。
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?；A(chǔ)教育課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。要達到改革的目標(biāo)，我們就要堅持教育創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來深化教育改革，積極推進課改工作向縱深發(fā)展。
一、“小班化”教學(xué)提出的背景
“小班化”教學(xué)是近幾年學(xué)校實施基礎(chǔ)教育課程改革的一項新舉措，它是一個國家經(jīng)濟發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口增長呈下降趨勢后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象，是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。
1 ．“小班化”教學(xué)是適應(yīng)時代的發(fā)展、尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式。
教育教學(xué)的組織形式是為教育目標(biāo)和教育內(nèi)容服務(wù)的。大班額的班級授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物。批量式的培養(yǎng)人才，既提高了效率，又降低了教育成本，滿足了社會的要求，因此得到了迅速的發(fā)展。但是，隨著 2l 世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的來臨，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不能適應(yīng)時代的要求，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是要建立一種使學(xué)生主體意識煥發(fā)和個體獲得適度解放的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。查閱國內(nèi)外資料，上世紀(jì) 80 年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗， 1993 年克林頓總統(tǒng)倡導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，美國教育部不遺余力地制定相關(guān)的法規(guī)，縮小班級規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，從 1999 年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”；在我國， 1996 年上海率先進行小班化教育實驗研究， 1997 年北京等地學(xué)校相繼開展此項研究工作。大量的研究表明；“小班化”教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、對學(xué)生的個性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有革命性的突破?！靶“嗷苯虒W(xué)是教育的一場新革命。
2 ．“小班化”教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。
基礎(chǔ)教育課程改革注重人的充分發(fā)展。曾經(jīng)有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大 ? 國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過 35 名學(xué)生。一個班級的學(xué)生人數(shù)超過 35 人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。而“小班化”教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動、生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。深入研究“小班化教學(xué)”具有重要的理論價值和實踐意義。它使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生個體接受教育的充分程度。而且還能有效地運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性和安全性的教學(xué)環(huán)境，對于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融洽師生情感，有著不可估量的教育作用。
二、“小班化”教學(xué)概念的界定
“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評價等方面，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長?！靶“嗷苯虒W(xué)是素質(zhì)教育中一種全新的課堂教學(xué)模式，它的特點決定了在其具體實施過程中要堅持以下幾個原則：
1 ．教育綜合性原則。
一是教育內(nèi)容的綜合，即加強各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；二是教育過程的綜合，要達到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；三是認(rèn)知活動的綜合，要達到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。
2 ．教育平等性原則。
對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)愛與教育都要一視同仁，讓每一個人得到“陽光普照”、各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3 ．教育主體性原則。
以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，不僅讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，全方位調(diào)動學(xué)生興趣和內(nèi)在潛能，主動參與教學(xué)全過程。
4 ．個性發(fā)展原則。
充分考慮少年兒童個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在必修課教學(xué)中，教師要善于洞察每個學(xué)生的個性，對不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)和幫助；在活動課程中，視學(xué)生要求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會。
5 ．激勵性原則。
創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生成功心理需要和教師工作的成就需要。激勵和引導(dǎo)教師在教學(xué)改革中開拓創(chuàng)新，激勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
三、“小班化”教學(xué)在學(xué)校管理中的實施
“小班化”教學(xué)在學(xué)校管理中的具體實施可以從以下幾方面進行：
( 一 ) 加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。
教師是課程的實施者，“小班化”教學(xué)既為教師提供了很好的自我發(fā)展機遇，又讓教師始終面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？梢赃@么說，改革成敗的關(guān)鍵決定于教師的素質(zhì)。許多研究表明：如果教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學(xué)也只能是穿著新鞋走老路。因此，在實驗前，要注意對參加實驗的教師進行培訓(xùn)，讓教師對小班教學(xué)、小班化教育的內(nèi)涵有深刻的理解。同時引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握教育教學(xué)方法。
( 二 ) 采取小班開放式的課堂教學(xué)模式。
“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應(yīng)落實到課堂教學(xué)改革?！靶〗M學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等幾方面是構(gòu)建小班開放式的課堂教學(xué)模式的有機組成部分。
1 ．小組學(xué)習(xí)?！靶“嗷苯虒W(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則，對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的生活場所。“小組學(xué)習(xí)”是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。具體做法：首先，對組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性差異，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時要注意均衡配置，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要；其次，小組教學(xué)一般采取 3 種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進程為：有步驟提出問題 ---- 個體自學(xué) ---- 自愿結(jié)合、互幫互學(xué) ---- 小組交流 ---- 各小組派代表匯報 ---- 展開全班范圍的討論與交流 ---- 學(xué)生互評。在此要堅持“小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次”的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團隊精神。在這里，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)做到：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴；再次，課桌椅的擺放要體現(xiàn)不同的組織形式，它是小班小組學(xué)習(xí)特有的一種現(xiàn)象，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，也就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 ．分層教學(xué)的研究?！靶“嗷苯虒W(xué)提倡“陽光普照”、“均等教育”，奉行“無一人掉隊”、“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，強調(diào)教育應(yīng)正視學(xué)生存在個別差異的事實，因此，在備課、教材設(shè)計處理、教法選擇、作業(yè)布置、評價模式上，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要充分考慮每一位學(xué)生的起點行為，發(fā)揮學(xué)生多元智能與身心潛能。
(1) 組員分層： l 優(yōu)， 2 良， 3 中等， 4 尚待提高。
(2) 備課分層： A 教學(xué)目標(biāo)、要求； B 小組討論； C 課堂提問； D 作業(yè)布置。
(3) 上課分層： ( 重點解決 3 、 4 號學(xué)生 )A 新授 (3 、 4 號提前 ) ； B 練習(xí)：分類分層進行； C 鞏固：分層要求。
(4) 作業(yè)分層：必做題；選做題；練習(xí)強調(diào)分層設(shè)計。
(5) 評價分層：縱向評價 ( 平時測驗、練習(xí) ) ；橫向評價 ( 生生間互評互比 ) 中充分體現(xiàn)因材施教。據(jù)統(tǒng)計，小班學(xué)生發(fā)言次數(shù)是大班的四倍左右，學(xué)生接受教育輔導(dǎo)的次數(shù)是大班的三倍左右。
3 ．重視學(xué)法的開放性研究。傳統(tǒng)教學(xué)多為教師單向知識傳輸，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通和知識能力的形成過程，在長期的學(xué)習(xí)挫折下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小班教學(xué)需要教師既是知識的傳播者，又是輔導(dǎo)員。教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲型、情景型、表演型、競賽型、實踐型等多種教學(xué)形式，努力發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們自主、生動、活潑地發(fā)展。
(1) 創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。“小班化”教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(2) 多給學(xué)生動手操作機會。以形體活動來促進思維的活躍。無論語文、數(shù)學(xué)還是常識等課，學(xué)生通過自己動手摸一摸、擺一擺認(rèn)識一些事物，得出一些結(jié)論，要比教師講解生動得多。小班學(xué)生少，教室活動范圍大，更為實踐動手操作提供了機會。
4 ．考試改革的嘗試。在“小班化”教學(xué)的實踐中，考試改革具有非常重要的地位。我們可以對考試做以下嘗試： (1) 口試、筆試相結(jié)合，語文學(xué)科進行聽說讀寫四種基本能力的測試，在課外閱讀的基礎(chǔ)上進行； (2) 試題難、易層次化，分級考核。按難易程度出 A 、 B 、 C 、 D 四種測試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇合適的試卷?？梢钥?2 ～ 3 次。
( 三 ) 改革傳統(tǒng)的課時分配模式，設(shè)置新型“長短課”。
課改公認(rèn)的難點是“校本課程的建設(shè)和開發(fā)”，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環(huán)境結(jié)構(gòu)。而且根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的調(diào)查，一堂課中學(xué)生的有效注意時間大致為 20 分鐘，課程時間過長不但達不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)。如能適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，將能更好地完成教學(xué)計劃。
所謂“長短課”就是指根據(jù)孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)習(xí)時間不變的情況下，結(jié)合學(xué)校自身實際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科課堂教學(xué)時間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動性更大。“長短課”可以這樣安排：新的教學(xué)時間安排在保證學(xué)習(xí)時間總量不變的前提下，改變傳統(tǒng)的以 40 分鐘為單位的排法，編排由 45 分鐘、 35 分鐘構(gòu)成的新的時間組合。每天上午一、二、三節(jié)，下午二、三、四節(jié)安排 45 分鐘一節(jié)課，因為這時學(xué)生的思維比較活躍，注意力容易集中；而上午四、五節(jié)課，下午一、五節(jié)課安排 35 分鐘一節(jié)課，因為此時的學(xué)生由于長時間的集中學(xué)習(xí)，課堂上的有效注意時間已有所縮短。某一學(xué)科上長課或是短課的依據(jù)，可以根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時。比如，語文、數(shù)學(xué)、英語：物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長的感悟和理解，以及練習(xí)運用過程，因此以 45 分鐘的長課為主；而音樂、美術(shù)、勞動、思品、地理等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以 35 分鐘的課為主。當(dāng)然，在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還可以加大“長短課”的改革力度：教學(xué)時間主體安排 40 分鐘和 30 分鐘的普通課，另外安排少數(shù) 60 分鐘的超長課和 15 分鐘的超短課。超長課主要是計算機學(xué)習(xí)，超短課為思維訓(xùn)練、健康教育以及新增校本課程的有關(guān)內(nèi)容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動課等。這樣既可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分激發(fā)教師的潛能，促進教師教育觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。
“小班化”教學(xué)增加了教師和每個學(xué)生互動的機會，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能靈活運用教學(xué)策略、使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。它就像一朵絢麗的花，一首動人的詩，一幅優(yōu)美的畫，孩子們在這樣的詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。
