----訪全國人大代表、浙江春暉中學(xué)原校長潘守理
中國教師報：現(xiàn)在很多學(xué)校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行 “末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認(rèn)為這種制度能夠有效地激發(fā)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。您怎么看這個問題？
潘守理：據(jù)我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統(tǒng)，據(jù)說是因為老百姓當(dāng)時對公安系統(tǒng)的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。
我們學(xué)校在七、八年前也實行過兩年的 “末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學(xué)校任教，或者低聘一級。
在之后的一年里，我一直在關(guān)注這個老師的生活狀況，結(jié)果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產(chǎn)生了很強的自卑心理。新單位同事們的態(tài)度也是可想而知。可以說，被 “淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發(fā)展。
而且，我當(dāng)時也在思考這種 “末位淘汰”的科學(xué)性。據(jù)我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業(yè)，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學(xué)生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內(nèi)向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分?jǐn)?shù)比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學(xué)骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。
所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與 “以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠。于是我們就開始向上級反映這個事情，結(jié)果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。
中國教師報：聽說貴校曾經(jīng)用 “模糊評價法”來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，這是怎樣的一種評價制度？
潘守理：廢除 “末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。
馬爾柯夫鏈屬于模糊數(shù)學(xué)的范疇，我們利用這一數(shù)學(xué)工具制作了軟件，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。其主要特點是根據(jù)所教學(xué)生該學(xué)科方面教學(xué)增量的動態(tài)積累，具有相對客觀科學(xué)和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。
中國教師報：那么現(xiàn)在我們學(xué)校的評價制度又是如何呢？
潘守理：現(xiàn)在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務(wù)對象的評價（也就是學(xué)生評教等方法），相對比較全面，我認(rèn)為也是迄今為止最好的一個評價方法。
我們現(xiàn)在只是分為優(yōu)秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀(jì)受到處分等 “一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優(yōu)秀率大概占到15%。
“學(xué)生評教”在高中階段是很好的方法
中國教師報：學(xué)生評教好像也是存在很多爭議的，您認(rèn)為學(xué)生評教靠得住嗎，能夠比較準(zhǔn)確、客觀地對老師做出評價嗎？
潘守理：我認(rèn)為高中生已經(jīng)具備評價教師的能力?？赡艹踔泻托W(xué)就要另當(dāng)別論了。
根據(jù)我們多年的實踐經(jīng)驗，高中生評教的結(jié)果是比較合乎實際情況的，和學(xué)校對老師的測評結(jié)果基本上一致。比如，現(xiàn)在有一種新情況，學(xué)生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學(xué)經(jīng)驗更豐富，教學(xué)效果更好。但是經(jīng)過我們分析，這種現(xiàn)象出現(xiàn)是有原因的，現(xiàn)在的學(xué)生對老師的要求不僅僅局限于教學(xué)技能和專業(yè)知識，還要求老師和學(xué)生之間建立一種更加平等親近朋友式的關(guān)系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。
所以根據(jù)學(xué)生評價，教學(xué)能力強的老師得低分的現(xiàn)象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學(xué)生對老師提出了時代性的要求。
通過學(xué)生評教，老師們還可以知道學(xué)生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認(rèn)為，學(xué)生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。
當(dāng)然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學(xué)生評教，當(dāng)老師們認(rèn)識到了學(xué)生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學(xué)生，可能有些行為只是為了討好學(xué)生而對教學(xué)是不利的，這種情況在我們這里也出現(xiàn)過。
校長識人、識才很重要
中國教師報：出現(xiàn)這種情況你是怎么處理的呢？
潘守理：這時候就要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來爭取把握了。
我認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。
教師評價是一個比較復(fù)雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學(xué)成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團隊的整體水平有關(guān)，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學(xué)校的生源對學(xué)生成績具有十分重要的作用，一個地區(qū)升學(xué)考試的試題的效度、區(qū)分度都會影響選拔出來的學(xué)生的質(zhì)量和潛能。有些選拔到高中的高分學(xué)生不一定具有高能，這些都會對以后的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，
更何況青少年學(xué)生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。
我說的這些情況都需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領(lǐng)導(dǎo)必須具備的能力。
中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？
潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數(shù)字只是為模糊評價提供一種參考的依據(jù)。
當(dāng)然這種評價要比較公正，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到以下幾點：第一，領(lǐng)導(dǎo)一定要深入基層，經(jīng)常和學(xué)生接觸和老師接觸，而不是整天陷于 “文山會?！焙蛻?yīng)酬之中。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能離開教學(xué)第一線，否則就不能及時地了解教學(xué)情況。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠另一群體。做到這三點，再加領(lǐng)導(dǎo)的智慧和經(jīng)驗，你所做出的評價才能比較公正。
作為校領(lǐng)導(dǎo)，不但要具備評價教師的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。
10年前，我們學(xué)校分配來一位綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)科成績還不錯，由于沒有經(jīng)過教育實習(xí)，課堂教學(xué)不盡人意，學(xué)生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發(fā)現(xiàn)他電腦水平很高，當(dāng)時就請他去課件制作中心開發(fā)課件，發(fā)揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學(xué)設(shè)計，可以說是相得益彰?，F(xiàn)在他已是一位大家公認(rèn)的好教師了，而很多教師經(jīng)過他幫忙學(xué)會了教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)。
當(dāng)然，教師的自我評價也很重要，在強調(diào)教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應(yīng)引起我們的重視。
對教師的評價不宜過細
中國教師報：你從事學(xué)校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？
潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細。
因為育人工作是一項綜合性的系統(tǒng)工程，教師又是通過團隊的集體力量教育人的，學(xué)科教學(xué)中滲透著思想、情感、價值觀和習(xí)慣的培養(yǎng)，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學(xué)生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。
因此，對教師的評價宜粗不宜細，過細了可能會適得其反。
比如說在學(xué)校里，一般都是由老教師對新教師進行 “幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學(xué)校過分強調(diào)對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協(xié)作關(guān)系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導(dǎo)致學(xué)校教育衰退。這種情況不是沒有出現(xiàn)過。
對于中高級教師來講
開展教科研和撰寫發(fā)表論文是必不可少的
中國教師報：現(xiàn)在，很多學(xué)校評價教師都比較重視教科研和寫作，當(dāng)然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學(xué)校對此有什么規(guī)定？您對這個事情是怎么看的？
潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學(xué)教育論文是必不可少的。它們是教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，當(dāng)然它不能代替所有教學(xué)能力。
對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學(xué)的總結(jié)、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當(dāng)你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關(guān)的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學(xué)習(xí)。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。
從寫作再到發(fā)表又是一道坎。文章要發(fā)表，肯定要有亮點和華章，也就是 “創(chuàng)新”。當(dāng)你的文章有創(chuàng)新的時候，老師也就進步了。
我們學(xué)校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達到 1萬元。對于發(fā)表論文的，凡是省級以上的刊物發(fā)表的文章，根據(jù)文章得到稿費的多少，我們學(xué)校給與相當(dāng)于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。
學(xué)校的各種獎勵應(yīng)該向一線教師傾斜
中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數(shù)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)干部往往在評價中能夠 “近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？潘守理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作崗位和工作性質(zhì)有區(qū)別。而且領(lǐng)導(dǎo)處于強勢地位，不應(yīng)與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應(yīng)該向一線教師傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作應(yīng)該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應(yīng)按實際上課時間計算，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的獎金和教學(xué)成果獎直接獎給教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從年終評優(yōu)中退出來，把名額讓給一線教師等等。
簡介 :
潘守理， 1947年出生，浙江上虞人，大學(xué)本科畢業(yè)。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優(yōu)秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優(yōu)秀教師，全國模范教師，享受國務(wù)院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗春暉中學(xué)1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規(guī)劃課題《面向21世紀(jì)的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發(fā)表教學(xué)、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學(xué)春暉中學(xué)校長，現(xiàn)任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學(xué)正校級協(xié)理員。
