我們的學(xué)校，如何才能跟上時(shí)代的變化
時(shí)間：2016/3/5
中歐高中校長論壇對(duì)高中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成的共識(shí)：
一、這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人的發(fā)展需求的必然；
二、應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育的全過程，貫穿于各學(xué)段教育之中，各學(xué)科教育之中，學(xué)校的全部教育活動(dòng)之中；
三、高中教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合；
四、應(yīng)當(dāng)形成學(xué)校創(chuàng)新文化，形成良好的環(huán)境與氛圍；
五、應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開放性，搭建廣泛的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，提供更多的有利于學(xué)生自主發(fā)展的資源；
六、需要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新教育需要教育的創(chuàng)新；
七、需要加強(qiáng)教育管理制度的改革，改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，為學(xué)校自主發(fā)展提供寬松的體制保障。
對(duì)教育的信息化的爭議，更全面展現(xiàn)了教育和互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系
對(duì)教育的信息化的研討存在著爭議，通過交流為我們提供了更為全面和深入的思考。其實(shí)近年來，這種爭議一直存在，我想大概有三種看法。
第一種我管它叫做批判主義，就是對(duì)教育信息化存在許多擔(dān)心。比如，去年美國艾莫里大學(xué)的一位教授所寫的一篇文章就引起了強(qiáng)烈的反響，他文章的題目就叫做“愚蠢的一代”。他認(rèn)為，在美國，大概平均一個(gè)初中學(xué)生一周至少要發(fā)2200多條短信。
看起來信息傳遞的速度加快了，和別人的聯(lián)系也更廣泛了，但這位教授認(rèn)為，信息傳遞的高速度并不意味著內(nèi)容更加深刻，反而可能更加膚淺。交流更加廣泛了，一個(gè)短信群發(fā)就可以有幾百人，但并不意味著有更多的意義。所以他說如果這樣下去，那么美國年輕的一代可能就會(huì)變?yōu)槟w淺的、沒有深刻認(rèn)識(shí)的、愚蠢的一代。當(dāng)然他的這篇文章引起了美國許多青年的反感。
第二種我把它叫做現(xiàn)實(shí)主義，那就是把互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，用我們最現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)，比如說在中國，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高高考成績到底有多大的好處。比如在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用究竟對(duì)PISA成績的提高有多大的好處。
這樣的一種現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)可能會(huì)得出兩種結(jié)論：第一種，看到了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)之后提高了考試的成績，覺得互聯(lián)網(wǎng)教育是很有意義的、很有作用的。另外一種，就像OECD的報(bào)告里面所提到的那樣，覺得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和PISA和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高并沒有正相關(guān)。甚至該報(bào)告里面提到的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間超過了OECD國家平均水平的一些國家，他們的PISA考試成績反而有下降的趨勢(shì)。所以這種現(xiàn)實(shí)主義的評(píng)價(jià)就是看他有沒有對(duì)我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式所產(chǎn)生的結(jié)果能否起作用。
第三種我把它叫做浪漫主義了，就是引用喬布斯臨終之前的三大預(yù)言之一，他說：互聯(lián)網(wǎng)將來要控制教育?；蛘咭帽葼柹w茨的語言，認(rèn)為21世紀(jì)最大的改變可能就是信息技術(shù)最終會(huì)改變學(xué)校的形態(tài)。期待著這樣的一種前景盡快出現(xiàn)。
我想這樣的一些認(rèn)識(shí)都是有意義的。因?yàn)榕兄髁x可以讓我們防止偏差，現(xiàn)實(shí)主義可以讓我們重視實(shí)效；浪漫主義者讓我們向往美好前景。我想，這三者結(jié)合起來會(huì)使我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)得更全面。
OECD報(bào)告，給學(xué)校教育帶來的啟示
在研討中大家都提到了OECD關(guān)于信息技術(shù)在教育應(yīng)用的報(bào)告。這份報(bào)告我們也做過了研究。因?yàn)檫@份報(bào)告實(shí)際上是對(duì)2012年P(guān)ISA考試之后又從參加PISA考試的部分國家里選取了一部分學(xué)生進(jìn)行用計(jì)算機(jī)來解決問題的測(cè)試。根據(jù)這個(gè)測(cè)試的結(jié)果做了分析，提出了這個(gè)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告確實(shí)是提到了在OECD國家里面看不出信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高PISA的成績到底有多大的幫助，但是我覺得這個(gè)報(bào)告也提出了另外三個(gè)很值得我們關(guān)注的觀點(diǎn)。
第一個(gè)觀點(diǎn)：這個(gè)報(bào)告提出了兩個(gè)“數(shù)字鴻溝”的概念?！皵?shù)字鴻溝”這個(gè)概念最初是美國的前副總統(tǒng)戈?duì)柼岢鰜淼?，他認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的到來不一定能給人類真正帶來幸福。因?yàn)檎莆諗?shù)字技術(shù)的那一部分國家、人群、民族、地區(qū)可能會(huì)更快地富裕起來，而不掌握的就可能會(huì)更加貧窮。因此中間會(huì)形成一道鴻溝，這道鴻溝是加大了貧富差距。
而在OECD的這次報(bào)告里面提出了不僅會(huì)有這道鴻溝，還會(huì)可能出現(xiàn)第二道鴻溝。那就是世界上現(xiàn)在很多人都已經(jīng)開始利用信息技術(shù)的一些工具了，至少有手機(jī)了，但是在應(yīng)用信息技術(shù)的能力上會(huì)有很大的差距。從他們2012年的測(cè)試上也可以看出來，筆試的成績跟應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力測(cè)試的成績并不一定完全一樣。比如我們中國上海在筆試上是排第一的，在計(jì)算機(jī)能力的測(cè)試上是排第七。雖然也都很好，但是也還反應(yīng)出兩者之間是有差距的。
所以這份報(bào)告認(rèn)為將來第二道數(shù)字鴻溝就是有一部分雖然掌握了數(shù)字技術(shù)但是能力卻并不強(qiáng)，和這些掌握數(shù)字技術(shù)而應(yīng)用能力很強(qiáng)的這樣一些群體間形成了很大的差別，就是第二道鴻溝。我想這個(gè)觀點(diǎn)是提示我們要重視信息技術(shù)的應(yīng)用能力，要防止數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，或者防止自己的國家在數(shù)字鴻溝的貧窮的那一邊。所以目前看世界的各個(gè)國家在教育改革的方案中把教育信息化都非常強(qiáng)調(diào)，最近在一個(gè)月以前奧巴馬簽署的美國的讓每一個(gè)孩子成功法里面，就大大加強(qiáng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容。
第二點(diǎn)，在OECD的報(bào)告里面強(qiáng)調(diào)了技術(shù)和教育的內(nèi)容跟教學(xué)方式之間的關(guān)系，里面有一句很經(jīng)典的話說：“先進(jìn)的技術(shù)只能放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不可能取代平庸的教育。”那就是說應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)并不等于有了先進(jìn)的教育內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)方式，而且報(bào)告中還有一句話說，如果用21世紀(jì)的技術(shù)裝進(jìn)去的是20世紀(jì)甚至以前的陳舊的內(nèi)容，那只會(huì)稀釋教學(xué)的效果。這就說明先進(jìn)的技術(shù)必須和先進(jìn)的教育內(nèi)容、先進(jìn)教育的方式結(jié)合起來，才能夠真正地產(chǎn)生作用。因此在中國曾經(jīng)有一個(gè)討論，到底是提“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是提“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。其實(shí)，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都不能理解為把現(xiàn)在的教育內(nèi)容和方式放在互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個(gè)物理的變化，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合應(yīng)該是化學(xué)變化，他是產(chǎn)生了一個(gè)新的技術(shù)、新的內(nèi)容、新的方法的結(jié)合。
第三點(diǎn)，在這個(gè)報(bào)告里面強(qiáng)調(diào)提高教師的信息素養(yǎng)，認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育應(yīng)用結(jié)合的關(guān)鍵。因?yàn)槲覀兊慕處熓怯幸环N習(xí)慣性的保護(hù)或者抵制的，容易對(duì)自己最熟悉、掌握得最好的、應(yīng)用時(shí)間最長的方式或者是內(nèi)容，有一種習(xí)慣性的保護(hù)。而對(duì)自己不太熟悉的、掌握得不好的那樣的技術(shù)有一種習(xí)慣性的抵制。
我到瑞士進(jìn)行考察的時(shí)候曾經(jīng)請(qǐng)教過他們一個(gè)問題，就是你們的信息技術(shù)的投資是怎么分配的？結(jié)果他們給我畫了一個(gè)圓，又在圓中畫了一個(gè)直徑，在直徑分割的圓另一半又畫了一個(gè)半徑。他說信息技術(shù)的投入，四分之一應(yīng)該用于硬件，四分之一應(yīng)該用于軟件開發(fā)，二分之一應(yīng)該用于教師培訓(xùn)。而且他最后加了一句：如果你不用二分之一的經(jīng)費(fèi)用來培訓(xùn)教師，前面的錢等于白花。
學(xué)校既要重視互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，又要堅(jiān)定不移地來推進(jìn)它
我想實(shí)踐也是這樣，我們往往在信息技術(shù)的硬件上投入了很多，教師的信息素養(yǎng)，包括他對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力，以及信息道德等等。
這些信息素養(yǎng)如果不能提升的話，我們即使配備了很多硬件，往往也是一種擺設(shè)，所以我想OECD報(bào)告里面的這樣的幾點(diǎn)給了我們一個(gè)提示：我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活不可分離，滲透到了我們生活的每一個(gè)角落的部分。那么我們教育可能不要像某一位專家描繪的那樣，一位專家曾經(jīng)說如果把我們現(xiàn)在的一個(gè)人冷凍起來，一百年以后讓他再復(fù)活，那個(gè)時(shí)候由于時(shí)代在前進(jìn)，他對(duì)每一件東西功能都認(rèn)不清，看見一個(gè)設(shè)施也不知道是做什么用的，他已經(jīng)不能認(rèn)識(shí)周圍的整個(gè)環(huán)境，但是當(dāng)他走到一個(gè)地方的時(shí)候他說，只有這個(gè)地方我還認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)校。他的意思是最難改變的是學(xué)校。
我想如果我們時(shí)代在變而學(xué)?？偸遣蛔兊脑?，恐怕我們難以推動(dòng)未來社會(huì)的建設(shè)或者培養(yǎng)生活在未來的社會(huì)的人。所以我感覺到了我們可以采取就像在“電”的使用剛開始的那樣，“電”是有用的，但是有人提出來“電”會(huì)電死人的，電是非常危險(xiǎn)的。如果我們不重視人家提出來“電”是可以電死人的，“電”是不可能推廣的。因?yàn)楹芏嗳吮浑娝乐?，大家都不敢再來接觸電了。
但是，如果我們因?yàn)殡娔軌螂娝廊司筒挥秒姡敲次覀兊浆F(xiàn)在晚上可能還生活在黑暗之中。所以互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也 可能是這樣的。我們既要重視互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，又要堅(jiān)定不移地來推進(jìn)它，那也就是說我們要處在積極探索中。
通過兩天大家的討論，我們的高中的教育的改革可以說：一改革已起步，二改革有進(jìn)展，三改革有困惑，四改革在路上。
我們現(xiàn)在還沒有到達(dá)終點(diǎn)，高中的教育的改革還正在路上，通過中國和歐洲的校長的這樣的高水平的交流，可以使我們?cè)诼飞献叩酶煲恍?、走得更穩(wěn)一些?？梢允刮覀兏咧械慕逃母母锖桶l(fā)展進(jìn)展得更好。
