提高教師素質(zhì)關(guān)鍵在于教育機制
時間：2016/3/3
浙江省教育廳決定從2005年暑期起實施農(nóng)村中小學(xué)“四項工程”之一的“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”，擇優(yōu)選拔1000名省級骨干教師、1萬名市級骨干教師進行重點培訓(xùn)，3年內(nèi)對全省所有17萬名農(nóng)村中小學(xué)教師全部培訓(xùn)一遍。通過“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點的全員培訓(xùn)，不斷更新廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和校長的教育觀念，全面提升我省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。
然而，正如教育部師范司司長管培俊在近日舉行的“師德建設(shè)研討會”上的發(fā)言中指出的一樣，教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系著中國教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實施，而當(dāng)前教師隊伍的主要矛盾恰恰就是教師的質(zhì)量問題。
的確，眼下許許多多的學(xué)生仍處于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、分數(shù)至上、教師霸權(quán)的氛圍之中。學(xué)校教育被淪為簡單的知識灌輸和高難度的知識訓(xùn)練，素質(zhì)教育喊在轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。教師的“言傳身教”和學(xué)校的教育功能正在被淡忘，人的尊嚴、價值、生命質(zhì)量消失殆盡，人的情感、地位、生活品質(zhì)蕩然無存。更加之 少數(shù)教師的道德淪喪，折射出教師質(zhì)量的問題更顯突出。
基于這樣的思考，提升教師素質(zhì)就是利國利民、功在千秋的大業(yè)了。 當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足中國教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要，是一個無可諱言的事實。但如果僅僅從教師隊伍這方面去找原因，可能會忽略了問題的癥結(jié)所在。因為只要仔細探究，就不難發(fā)現(xiàn)：教師隊伍質(zhì)量的不如人意，除了教師個人的道德操守和職業(yè)素養(yǎng)這些原因外，主要是受限于現(xiàn)行的教育機制。事實表明， 哪怕 僅僅是教育機制缺陷所導(dǎo)致的教育失真和失范就足以摧毀人們對于教師和教育的信心。
首先，高考、中考指揮棒的設(shè)限。 現(xiàn)行教育體制的“應(yīng)試教育”可謂一大頑癥，教師是最直接深受其害的一類。老師們誰愿意將學(xué)生只當(dāng)成知識容器的？誰愿意只在考分上大做文章？幾乎所有的教育者都明了，只有通過輕松活潑、豐富多彩、富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，才可以教出有理想、會生活、能力強的學(xué)生。然而在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，分數(shù)決定一切，分數(shù)不僅是學(xué)生的命根，也成了教師的法寶。為了出“成”結(jié)“果”，誰與考試指揮棒叫板，無疑就是砸自己的飯碗？試問，有幾個老師能夠和敢于這樣做？如果不對越減越負的“應(yīng)試教育”做根本性的變革，教師怎么能夠提高素質(zhì)？在現(xiàn)實教育機制下，也許教師寧愿造就肉質(zhì)疏松、吃一斤長一斤的“白雞”，也無力去培養(yǎng)營養(yǎng)豐富、肉質(zhì)鮮美的“本雞”。
其次，堪憂的教師群體生存狀況。 今年教師節(jié)前，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所與新浪網(wǎng)教育頻道舉行了一次教師生存狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30％的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；近40％的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。這不能說是婦孺皆知，也算是心知肚明。面對來自學(xué)校、家長、社會的“厚望”重壓之下，教師們哪有心思、精力來提升自己“質(zhì)量”？哪有時間、空間來為自己充電？應(yīng)而試之只是無奈選擇。
再次，“師源”質(zhì)量的逐漸低下。 據(jù)統(tǒng)計，我國各級各類學(xué)校目前共有教師1275.77萬人。其中，隨著我國教師隊伍不斷擴大，生源問題日益突出，現(xiàn)在“找男教師比找對象”還難的現(xiàn)象從某種意義上也說明師資質(zhì)量的源頭問題了。試想，如果另有蹊徑，誰愿意選擇如此一份勞力勞心、待遇低下的職業(yè)呢？再者，現(xiàn)在師范教育的狀況也不容樂觀，一些師范院校早已忘本了，忙著“升格”，想著“創(chuàng)收”，大辦非師范專業(yè)，取消師范生的免費讀書、生活補貼等等。另外，隨著教師資格的認定與錄用條件逐漸“寬泛”，“魚龍混雜”的現(xiàn)象也不難發(fā)現(xiàn)，無論是從量還是質(zhì)都讓我們隱約感覺到教師隊伍質(zhì)量在逐漸“淡化”。無怪乎學(xué)校在驚嘆，現(xiàn)在的師范畢業(yè)生越來越不如從前了，甚至“南郭先生”也上崗了。
綜上所述， 教師素質(zhì)問題折射出教育機制的重大缺陷就是導(dǎo)致教師質(zhì)量低下的根本原因，什么時候解決教育機制問題，也許什么時候教師素質(zhì)提升的問題就不是問題了。 當(dāng)務(wù)之急是加快教育機制改革，把教育變成“人的教育”，形成有效的“素質(zhì)教育”氛圍，提高教師的待遇，提升教師的生命質(zhì)量，正本清源，嚴把教師準入關(guān)。
