“三師一體”：一種新的教學(xué)管理辦法
時間：2016/3/2
班主任：以新課改理念統(tǒng)領(lǐng)班級常規(guī)管理
高中課改對班主任無論在班級管理理念還是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。
第一，對高中教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標要有清晰的認識。普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。班主任要把培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會的能力和自主創(chuàng)新的能力放在首位，以“為每個學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”作為做好班級工作的目標。
第二，回歸學(xué)生的生活世界，加強教育的針對性。沒有針對性的教育是教育的最大浪費和最大失敗。班主任要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會，適應(yīng)未來生存和發(fā)展的需要。我們學(xué)校以社會實踐和社區(qū)服務(wù)為抓手，組織了一系列活動，如到外資公司、國際學(xué)校進行交流或海外夏令營活動。走進社區(qū)，調(diào)查社區(qū)社情，參與社區(qū)規(guī)劃，提出社區(qū)建設(shè)合理化建議，體驗社區(qū)干部工作。
第三，引導(dǎo)自主管理，建設(shè)和諧的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主管理能力，促進他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)。引導(dǎo)他們準確地認識自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我。謙和地對待他人，以包容、寬和的原則處理人際關(guān)系。諧和地對待自然和社會，心地寬廣，關(guān)心他人。要求學(xué)生每個人都確立一個目標，一個精神偶像，一句激勵自己的座右銘，在此基礎(chǔ)上樹立起班集體建設(shè)的共同愿景，形成和把握班集體的整體思路，組織必要的富有特色的活動，建立和諧向上的班集體組織，讓每一位同學(xué)都充分享受班集體的溫暖。
第四，及時記錄學(xué)生的成長軌跡。班主任將學(xué)生的選課情況進行指導(dǎo)、分析、統(tǒng)計、上報、反饋、整理，增強指導(dǎo)的科學(xué)性和實效性，為每一個學(xué)生建立成長檔案，綜合而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。加強綜合實踐活動的指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)班老師：以模塊教學(xué)及考核為工作重點
選擇相同模塊的學(xué)生組成的班級稱之為教學(xué)班。該班同學(xué)的構(gòu)成可以是跨班級甚至是跨年級的。教學(xué)班是實施高中新課程后教學(xué)管理的基本組織單位，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要形式。教學(xué)班的主要特點是以模塊教學(xué)時間為周期，流動性強，組織粘合性較差。因此，教學(xué)班老師應(yīng)該做到以下幾點：
第一，建立和健全班級組織。在班主任的協(xié)調(diào)下，成立班委會，選好課代表，負責(zé)教學(xué)班的日常管理，如考勤、檢查作業(yè)完成情況等，協(xié)助維持學(xué)習(xí)紀律，及時與教學(xué)班老師溝通，反映教與學(xué)的雙邊情況。協(xié)助教師開展一些具有模塊特點的集體活動，增強教學(xué)班的活力和凝聚力，提高學(xué)習(xí)效果。
第二，必修課與選修課區(qū)別對待。必修內(nèi)容是學(xué)生獲得基本知識和基本技能的保證，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性和基礎(chǔ)性，模塊教師在必修模塊教學(xué)時沒有必要過多地拓展和加深。選修課程是滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展的課程，可以結(jié)合學(xué)生的個性、特長較大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，保證必修與選修所體現(xiàn)的學(xué)生共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的新課程理念的落實。
第三，做好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。教師對學(xué)生的評估不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，注重引導(dǎo)、激勵和賞識，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的富有個性的學(xué)習(xí)目標，而且注意適時地調(diào)控目標，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和積極進取的意識。通過學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價，從發(fā)展性目標出發(fā)，多種角度、多種層次、多種方式來評估學(xué)生，明確學(xué)生的努力方向。
第四，學(xué)分認定。在學(xué)分認定中，學(xué)校堅持原則，把關(guān)守口，保證質(zhì)量，對于在模塊考核中有弄虛作假的行為、修習(xí)時間明顯不足、模塊考核不合格的學(xué)生堅決不授予其學(xué)分。實驗?zāi)昙?門學(xué)科第一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，共有55人次不合格，按照學(xué)校學(xué)分認定委員會意見，一律在下學(xué)期開學(xué)前一周補考。
導(dǎo)師：以實施個性化指導(dǎo)為教育目標
導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和人生規(guī)劃。
當(dāng)好學(xué)生選課的參謀。高中新課程給予學(xué)生充分的選擇空間和選擇機會。單選修Ⅰ就有73個模塊供學(xué)生選擇，選修Ⅱ及綜合實踐活動內(nèi)容的選擇空間更大。高中三年下來，選修模塊應(yīng)占模塊總數(shù)的一半以上。針對學(xué)生開始選課時出現(xiàn)的“大呼隆”、“一窩蜂”、“搶學(xué)分”、“跟著感覺走”、避難就易等情況，導(dǎo)師應(yīng)及時指導(dǎo)他們選課。
實施個性化指導(dǎo)。導(dǎo)師還要幫助學(xué)生實施更多的個性化的指導(dǎo)。例如，幫助他們選擇升學(xué)途徑，制定將來的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃等。
建立溝通機制。導(dǎo)師要建立與學(xué)生通暢的溝通機制，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及身心各方面的情況，疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，排除不良情緒對學(xué)生的影響。采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期期初、期中、期末對學(xué)生進行一次集中指導(dǎo)，每學(xué)期至少對每一個學(xué)生個別談話2至3次，與家長溝通1至2次，并作記錄。與班主任及其他導(dǎo)師隨時交流工作經(jīng)驗和體會，增強自己的指導(dǎo)效果。指導(dǎo)學(xué)生成長檔案袋的建設(shè)，在學(xué)生有關(guān)材料(如試卷、手工作品、成績報告單、獲獎證書等)上給予激勵性的評語。
建立導(dǎo)與學(xué)的“共同體”。導(dǎo)師制是新課程下新的教育方式，導(dǎo)師工作只是班主任工作的必要補充和延伸。原則上，全校每個教師和教育教學(xué)管理人員都可以成為學(xué)生的導(dǎo)師，都有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。一般情況下，從高一入學(xué)開始為每10—15名同學(xué)配備一名導(dǎo)師，一定三年，跟蹤指導(dǎo)，便于師生間相互了解，同時增強導(dǎo)師的責(zé)任感。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中注重導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)節(jié)性和科學(xué)性，確保富有個性的科學(xué)指導(dǎo)策略，形成一個高效的導(dǎo)與學(xué)的“共同體”。
“三師一體”是新課改條件下育人模式的一種探索，班主任老師、教學(xué)班老師和導(dǎo)師的設(shè)立不是相互割裂的，而是相互補充的，在教育的功能目標上是和諧統(tǒng)一的。
有一位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。任何學(xué)生的成長，都是教師集體努力的結(jié)果。
