目前，大多數(shù)校長(zhǎng)基本上熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勤勤懇懇工作，作風(fēng)正派。也出現(xiàn)了一批辦學(xué)有特色、工作有成績(jī)的優(yōu)秀校長(zhǎng)。但也有一部分校長(zhǎng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)混亂，出現(xiàn)了角色異化現(xiàn)象。

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)教育提出的高要求和政府對(duì)教育投入不足的矛盾使校長(zhǎng)變成了“企業(yè)家”。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育也提出了更高的要求。社會(huì)要求學(xué)校多出人才、家長(zhǎng)要求學(xué)校育出天才。在這種背景下，學(xué)校不得不改善自己的辦學(xué)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，引進(jìn)高水平的師資隊(duì)伍。各個(gè)學(xué)校都花大量的資金去興建教學(xué)樓、體育館、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，配備多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師。而這些僅靠政府的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的，校長(zhǎng)們不得不花大量的時(shí)間和精力去解決資金不足的問(wèn)題。向政府要撥款、到企業(yè)拉贊助，使事務(wù)繁多的校長(zhǎng)們沒(méi)有精力去處理教育教學(xué)問(wèn)題，原本應(yīng)成為一個(gè)教育家，現(xiàn)在卻變成了“企業(yè)家”，嚴(yán)重阻礙了校長(zhǎng)的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校布局調(diào)整造成的校內(nèi)不同教師團(tuán)體的矛盾使校長(zhǎng)變成了“協(xié)調(diào)員”。在學(xué)校布局調(diào)整過(guò)程中，有兩個(gè)或更多學(xué)校合并成一所學(xué)校的現(xiàn)象到處可見(jiàn)。在這樣的學(xué)校里，來(lái)自不同學(xué)校的教師組織在一起，他們帶來(lái)了各自的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，也帶來(lái)了不同的文化、不同的行為方式，這就不可避免的出現(xiàn)了不同的教師團(tuán)體。文化與行為方式的沖突使原本一體化的學(xué)校出現(xiàn)了分裂，原有的制度在“新鮮血液”的沖擊下無(wú)法貫徹，新的制度的建立又會(huì)遇到不同團(tuán)體的不同要求，教師們往往為此而產(chǎn)生團(tuán)體的矛盾，作為校長(zhǎng)就不得不在不同的團(tuán)體之間尋找新的動(dòng)態(tài)平衡，一個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)者變成了一個(gè)“人民協(xié)調(diào)員”，校長(zhǎng)們的教育理想和教育措施難以順利實(shí)現(xiàn)，也就更談不上成為一個(gè)成功校長(zhǎng)。

校際之間對(duì)教育資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)使校長(zhǎng)變成了“外交家”。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的生育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，這造成了近年來(lái)生源數(shù)量的不斷減少。對(duì)教育的不斷投入，使各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)能力都有了較大的提高。辦學(xué)能力的提高與生源減少的矛盾，使對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，甚至為了生源不擇手段。同時(shí)，政府在教育投入中也存在著“馬太效應(yīng)”，越是名優(yōu)學(xué)校獲得的教育投入就越多，使得大部分普通學(xué)校不得不為有限的投入而展開(kāi)慘烈的競(jìng)爭(zhēng)。這樣的情況在職業(yè)中學(xué)里面顯得尤為突出。這就造成校際之間對(duì)教育資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)，能不能爭(zhēng)得的生源、能不能獲得投入成為實(shí)際衡量校長(zhǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)們不得不為此展開(kāi)各種各樣的外交攻勢(shì)，搞好與下級(jí)學(xué)校和上級(jí)政府的關(guān)系成為校長(zhǎng)日常工作的主旋律，外交能力竟然成為了搞好學(xué)校的關(guān)鍵因素，儼然成了一個(gè)“外交家”。在如此背景下，校長(zhǎng)們也就沒(méi)有時(shí)間去靜心提高自己，最多只能成為一個(gè)“事務(wù)型”校長(zhǎng)，離成功校長(zhǎng)越來(lái)越遠(yuǎn)。

先進(jìn)教育理念的要求和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的矛盾使校長(zhǎng)成為“表演家”。素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展方向，教育行政部門為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，也經(jīng)常組織校長(zhǎng)去先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、去高等院校學(xué)習(xí)理論，甚至派去國(guó)外參觀考察。通過(guò)這些學(xué)習(xí)、考察，校長(zhǎng)們開(kāi)闊了視野、獲得了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)落實(shí)先進(jìn)教育理念充滿信心。但在回到學(xué)校實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)，由于文化的差異和實(shí)際情況的不同，中考和高考的壓力，加上校長(zhǎng)們的領(lǐng)悟能力不足，部分學(xué)校校長(zhǎng)在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了“四不像”的現(xiàn)象，素質(zhì)教育的“皮”，應(yīng)試教育的“芯”，實(shí)際上變成“轟轟烈烈的素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”。為了應(yīng)付教育行政部門的檢查和兄弟學(xué)校的參觀，有些校長(zhǎng)不是成為先進(jìn)理念的“落實(shí)者”，而是成為做表面工作的“表演者”。這樣，不但沒(méi)有走出一條不斷學(xué)習(xí)、用先進(jìn)理念提高自己的道路，反而成為一個(gè)追求形式、搞花架子的形式主義者，背離了校長(zhǎng)健康成長(zhǎng)的方向。

校長(zhǎng)的角色異化現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，影響了學(xué)校教書(shū)育人的任務(wù)的完成，對(duì)這一現(xiàn)象加以反思，可以幫助校長(zhǎng)更充分、更清醒地認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今教育改革中，自身專業(yè)成長(zhǎng)必然會(huì)面臨的一些問(wèn)題，以利于得到逐步的改善，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，以帶動(dòng)學(xué)校工作的全面發(fā)展。