校長(zhǎng)應(yīng)為教師有效教學(xué)導(dǎo)航
時(shí)間：2016/3/2
提升價(jià)值是有效教學(xué)的嶄新追求
站在怎樣的立場(chǎng)、層位思考有效教學(xué)是個(gè)重要的問(wèn)題。有效教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在哪里？以傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀來(lái)看，教學(xué)最重要的價(jià)值即傳授教科書(shū)的知識(shí)。然而，當(dāng)信息時(shí)代到來(lái)之后，我們必須面對(duì)“爆炸”的知識(shí)，重新思考課程與教學(xué)價(jià)值究竟應(yīng)定位于何處？是掌握知識(shí)，還是培育生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)者？這是有效教學(xué)在新課程面前必須首要思考的問(wèn)題。
我以為，當(dāng)今的現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)的變革，深刻思考教育的變革。在終身教育思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)提升基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)的價(jià)值層位，把培育生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)者作為有效教學(xué)的核心價(jià)值。
這里的“學(xué)習(xí)者”，我以為是一個(gè)具有能在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、更新自我能力的人。有效教學(xué)的核心價(jià)值，就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)能力的生動(dòng)、活潑發(fā)展的人。
以這種教學(xué)價(jià)值觀來(lái)審視教學(xué)，就必須重新思考“知識(shí)”的意義。學(xué)生所學(xué)的應(yīng)是終身必備的具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性的知識(shí)；知識(shí)不止是學(xué)生學(xué)習(xí)追求的目的，更成為學(xué)生發(fā)展成“人”的手段。
在這樣的價(jià)值觀指導(dǎo)下，衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效，我以為，應(yīng)該從三個(gè)方面關(guān)照：第一，有效的教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；第二，有效的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)；第三，有效的教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。第一點(diǎn)體現(xiàn)了課程目標(biāo)的全面性、整合性，第二點(diǎn)體現(xiàn)了課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值，第三點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想，這對(duì)于中國(guó)的大班額授課具有現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的根本標(biāo)志
評(píng)判一節(jié)課是否有效，不同的教育價(jià)值立場(chǎng)和不同的課程觀會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。既往的評(píng)價(jià)常常不自覺(jué)地走向教師中心。我們所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，乃至追求的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的立場(chǎng)、學(xué)科的立場(chǎng)，而忽視學(xué)生這個(gè)根本的立場(chǎng)。教學(xué)目標(biāo)是否有效，必須從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展的水平來(lái)證明，而不是單單說(shuō)“教師清晰地進(jìn)行了講授”------可能教師自以為講授得很清楚，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)明白，這是常常有的事情。一節(jié)課，可能只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)明白了，而其他學(xué)生根本不適應(yīng)教師的方法、過(guò)程。這樣的教學(xué)就是無(wú)效、低效的教學(xué)。所以，教師千萬(wàn)不要一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，必須從“學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)”，這樣才能真正以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的根本標(biāo)志。
那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說(shuō)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。我以為有效的課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。
目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”的現(xiàn)象，無(wú)疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向了教師個(gè)人才藝的展示。這種“師本式”教學(xué)在很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人的“鉆研所得”，而這種教學(xué)離學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”，而不清楚為什么學(xué)、為什么要這么學(xué)。一些教師拋開(kāi)具體年級(jí)、學(xué)生的發(fā)展，津津樂(lè)道于某個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。
所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。其實(shí)，仔細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，教師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個(gè)班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)，反之，則很難。我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的起點(diǎn)。
在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。
從大量成功的教學(xué)看，有效的教學(xué)都在深層次上反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚、目標(biāo)明確、過(guò)程簡(jiǎn)約、方法適宜、因?qū)W而導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展。
教師有為是有效教學(xué)的重要保障
有效教學(xué)是一種理念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，其落實(shí)有賴(lài)于教師有所作為。所謂“教師有為”，就是指教師不斷以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。那么，怎樣做到教師有為呢？
帶著課題走進(jìn)教室。教師要自覺(jué)把問(wèn)題研究作為發(fā)展的重要手段。沒(méi)有日常的、自覺(jué)的、基于學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)研究，沒(méi)有不斷的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師的工作就會(huì)失去生命的活力。
然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，更多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識(shí)與積極性，只是在重復(fù)著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的內(nèi)容，原封不動(dòng)地灌給學(xué)生；一種是在重復(fù)使用多年的教案，乃至一詞一句都不加變動(dòng)；還有一種是四處搜尋精選教案，不加改造地“拿”來(lái)。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象很多。那么，教師的靈性哪里去了？教師的研究意識(shí)是怎樣喪失的呢？我以為，原因主要有以下三點(diǎn)：其一，陳舊的教學(xué)觀；其二，滿(mǎn)足于教學(xué)上的既有成績(jī)；其三，研究風(fēng)氣不正。
面對(duì)更新的教育理念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往在教育對(duì)象面前顯得軟弱無(wú)力。教師有為，就要改變工作方式，要帶著課題走進(jìn)教室。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛,帶著課題走進(jìn)教室，就意味著每一天都有新的創(chuàng)造的起點(diǎn)。我深切體會(huì)到，研究是教育發(fā)展的動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是提高自身素質(zhì)的有效途徑。
完善自己走向?qū)W生。教師再也不能一勞永逸地消費(fèi)在師范院校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。其一，要從培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、唱、演等能力練起。課程改革必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)基本功的培養(yǎng)。其二，要提高理論認(rèn)識(shí)水平。我認(rèn)為，教師是一名教育工作者，專(zhuān)業(yè)涉及的理論很廣泛，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)時(shí)代先進(jìn)的教育思想與理念。只有豐富了自己的理論素養(yǎng)，再加上自己的深入思考，才能較好地把握教學(xué)改革的時(shí)代脈搏，不至于跟“風(fēng)”跑?！爸螌W(xué)不為媚時(shí)語(yǔ)，獨(dú)尋真知啟后人”，要達(dá)到這樣的境界，沒(méi)有理論功底，就沒(méi)有實(shí)踐的“底氣”。
教師的專(zhuān)業(yè)有為深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有為是有效教學(xué)的重要保障。
總之，有效教學(xué)必須把價(jià)值追求與教學(xué)模式統(tǒng)一起來(lái)，把教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，把研究教材與研究教法統(tǒng)一起來(lái)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層“有效”。（北京小學(xué)副校長(zhǎng)李明新）
生活中我們常常面對(duì)著很多數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)并不等于信息。只有將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，才能真正為管理服務(wù)
喚醒校園里沉睡的數(shù)據(jù)
1853年，俄羅斯在歐洲挑起了一場(chǎng)曠日持久的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行得非常慘烈，雙方死傷十分嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)，國(guó)際護(hù)士職業(yè)的奠基人南丁格爾就在英軍的戰(zhàn)地醫(yī)院里從事醫(yī)護(hù)工作，她發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)將士的死亡并非因?yàn)閭麆?shì)，而是因?yàn)獒t(yī)院的衛(wèi)生條件和供應(yīng)不足?？墒?，當(dāng)她一次又一次地建議改善條件和供應(yīng)的時(shí)候，卻一直得不到上司的重視。終于，南丁格爾將匯總的將士死亡的數(shù)據(jù)畫(huà)出了一個(gè)餅狀圖，用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和圖表的方式展現(xiàn)出一個(gè)驚人結(jié)論：死于不衛(wèi)生條件的士兵比死于戰(zhàn)斗中的士兵要多出幾十倍。這個(gè)結(jié)果引起了指揮官的高度重視，并使問(wèn)題最終得到了解決。
南丁格爾的成功，就在于讓數(shù)據(jù)開(kāi)口說(shuō)話，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成了信息。
我做校長(zhǎng)的時(shí)候，每學(xué)期都由學(xué)生評(píng)選“我最?lèi)?ài)戴的老師”。開(kāi)始，我們只是看重評(píng)選結(jié)果，至于評(píng)選活動(dòng)中產(chǎn)生的諸多數(shù)據(jù)，我們并沒(méi)有特別在意。每次評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后，我們便對(duì)入選的老師進(jìn)行大張旗鼓的表彰，引導(dǎo)老師們向他們學(xué)習(xí)?？墒?，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，不同的老師卻有不同的理解，他們?yōu)榱顺蔀椤皭?ài)戴的老師”，有的甚至采取了完全不同的行動(dòng)。
后來(lái)的一件事啟發(fā)了我們。有一位熱心的數(shù)學(xué)老師，從教導(dǎo)處找出了一直在檔案柜里“沉睡”的問(wèn)卷，把選票上學(xué)生愛(ài)戴老師的理由進(jìn)行了歸類(lèi)。她發(fā)現(xiàn)，竟然有86%的學(xué)生愛(ài)戴老師是因?yàn)槔蠋煛肮焦保?1%的學(xué)生喜歡老師是因?yàn)槔蠋煛坝杏哪小薄．?dāng)我們把這些告訴老師們的時(shí)候，他們就會(huì)比較容易地找到贏得學(xué)生的妙方，學(xué)校也會(huì)比較明確地確定教師發(fā)展的方向。譬如，公平公正其實(shí)是有技巧的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，好心偏偏沒(méi)有好報(bào)；幽默感也并非全是與生俱來(lái)，給老師們一個(gè)“幽默十法”，“詼諧八例”，也完全可以把幽默推銷(xiāo)到所有的教室。
當(dāng)然，更加讓我們得意的是，老師們把學(xué)生愛(ài)戴的理由全部歸納梳理，讓學(xué)生重新給每一個(gè)理由賦予不同的權(quán)重，然后，我們按權(quán)重的高低，為這些理由排序，由此也得出了一位老師贏得學(xué)生的十條要素。
其實(shí)，生活中我們常常面對(duì)著很多數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)并不等于信息，從數(shù)據(jù)到信息，還有一個(gè)很大的距離，只有將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，才能真正為管理服務(wù)。而且，數(shù)據(jù)一旦被喚醒，還可以理性地告訴我們一些道理。
有一位從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)看上去起伏很大。在一個(gè)學(xué)期的9次考試中，最好的成績(jī)是班級(jí)第8名，而最差的成績(jī)卻是43名。于是，從老師到家長(zhǎng)，也包括她自己，都認(rèn)為她的數(shù)學(xué)成績(jī)不穩(wěn)定，把眼睛盯在了她的下一次考試上。
且慢！看我們能否從這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)里發(fā)現(xiàn)一些什么吧。
當(dāng)我們把這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)做出一個(gè)動(dòng)態(tài)折線圖的時(shí)候，我們很清楚地發(fā)現(xiàn)，9次考試明顯有三個(gè)谷底。第一次是期中考，第二次為市統(tǒng)測(cè)，第三次則是期末考試，這樣一條動(dòng)態(tài)折線很容易讓我們看出一個(gè)規(guī)律。由于這三次考試在學(xué)校里通常被稱(chēng)為“大考”，題目是由市教研室命題，這些試題有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不僅考查當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還有30%的試題要涉及到上一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，而這位同學(xué)是從外地轉(zhuǎn)來(lái)的，恰恰上一學(xué)年跟數(shù)學(xué)老師“鬧”翻了。我們把兩類(lèi)考試分開(kāi)，畫(huà)出了兩張動(dòng)態(tài)折線圖，一張是學(xué)校自己進(jìn)行的六次單元考試，另一張是市命題的三次統(tǒng)一考試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)其實(shí)是相當(dāng)穩(wěn)定。
我們應(yīng)該做的是，如何讓這位同學(xué)把以前落下的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)上去，而不是天天盯著眼前的分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較。
一位朋友告訴我，有一段時(shí)期，他那位學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的孩子總是心緒不好，天天因?yàn)樽鳂I(yè)煩悶。跟蹤調(diào)查和測(cè)量的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，作業(yè)的數(shù)量并沒(méi)有增加，只是作業(yè)的難度與他的學(xué)習(xí)水平相去甚遠(yuǎn)，天天做著一些對(duì)他沒(méi)有任何挑戰(zhàn)的題目，天天望著作業(yè)本上無(wú)一例外的“√”號(hào)，他越發(fā)倦怠起來(lái)。后來(lái)，我們教科院的老師們來(lái)到了三所學(xué)校，從中選取了六個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有三分之一的優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)正確率始終維持在100%的水平上，作業(yè)本上幾乎見(jiàn)不到任何“×”號(hào)，我們認(rèn)為，這本身就是一個(gè)問(wèn)題。為了說(shuō)服校長(zhǎng)和老師們能夠正視這一問(wèn)題，不要讓優(yōu)秀學(xué)生做這些無(wú)效的題目，我們把六個(gè)班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生按老師布置完成全部作業(yè)一周后的檢測(cè)成績(jī)，與一周內(nèi)僅僅選擇完成老師布置的一半作業(yè)后的檢測(cè)結(jié)果加以對(duì)比，結(jié)果表明，優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有什么差別，也就是說(shuō)，相當(dāng)一部分同學(xué)在做著毫無(wú)意義的無(wú)用功。
這些數(shù)據(jù)的整合與分析，給老師們以很大啟發(fā)，教學(xué)方式也隨之改變，自然也受到了同學(xué)們的歡迎。
有效教學(xué)是對(duì)師生成長(zhǎng)的善意引領(lǐng)
什么是有效教學(xué)？能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生和教師正向、持續(xù)變化的教學(xué)就是有效教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，靠有效的教學(xué)過(guò)程保證，靠有效的教學(xué)結(jié)果支持，要靠三者的和諧統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)確立：瞻前顧后思緊要
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行充分的了解。這樣的了解不僅僅是了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，也不僅僅是了解某一章節(jié)的教材意圖，而是需要對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用教材一步步培養(yǎng)這樣的學(xué)科素養(yǎng)有著精心的計(jì)劃。因此，在設(shè)定某一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能割裂地來(lái)看待，需要將這一課置于學(xué)科長(zhǎng)期培養(yǎng)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進(jìn)行整體思考。同時(shí)又要在具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中落實(shí)每一步的教學(xué)計(jì)劃。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我校各學(xué)科都設(shè)立了以“通讀教材”為主題的教研活動(dòng)，這使教師將整個(gè)學(xué)科的教材當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)思考，教師備課就不僅僅是從某冊(cè)某個(gè)單元或某篇課文的視角來(lái)思考問(wèn)題，而是將一堂課置于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，有系統(tǒng)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，而是一種可以學(xué)以致用的綜合能力。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：粗線勾勒搭框架
有效的課堂既需要課堂預(yù)設(shè)，也需要課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。因此，教師在課前對(duì)課堂的設(shè)計(jì)往往是精心準(zhǔn)備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領(lǐng)課堂大的發(fā)展走向，但同時(shí)又給學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)造空間。這樣的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很花費(fèi)心思。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)，這才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織：身臨其境敏觀察
教師對(duì)課堂深入仔細(xì)的觀察是教師靈活調(diào)控課堂的前提。教師要想真正觀察到課堂上有價(jià)值的東西，教師就不能僅僅是課堂的設(shè)計(jì)者和旁觀者，教師更應(yīng)該與孩子們一起成為課堂的共同參與者和創(chuàng)造者。只有在和孩子們共同身臨其境的投入過(guò)程中，教師才能既在情感上觀察到學(xué)生的變化，又能在理智上對(duì)學(xué)生的變化作出分析，從而對(duì)課堂發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。只有真正了解課堂上發(fā)生了什么事情的教師，才明白什么樣的指引對(duì)學(xué)生最有效。
教學(xué)過(guò)程推進(jìn)：引而不發(fā)促思考
有效的課堂是學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)的課堂，可是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。有效的引導(dǎo)應(yīng)該是引而不發(fā)，教師退隱幕后，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思中去推動(dòng)學(xué)習(xí)的前進(jìn)。
教學(xué)內(nèi)容總結(jié)：畫(huà)龍點(diǎn)睛促飛躍
一堂課層層深入，往往最后總結(jié)階段的處理影響著整堂課的深度，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈導(dǎo)向作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)不僅僅是態(tài)度的褒貶，也不僅僅是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。對(duì)一節(jié)課的總結(jié)是深化一節(jié)課的主旨，展現(xiàn)一節(jié)課的精華，延展課堂的廣度。因此一次特別的作業(yè)布置，一句精彩的總結(jié)，一首歌的共鳴，一種情境的遐想，一次思考的意猶未盡，等等，都可以為課堂畫(huà)上點(diǎn)睛的一筆，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
教學(xué)效果評(píng)價(jià)：點(diǎn)石成金琢璞玉
當(dāng)學(xué)生擁有足夠自由的學(xué)習(xí)空間以后，教師不難發(fā)現(xiàn)，課堂上不同的聲音多了，這些聲音不見(jiàn)得都符合標(biāo)準(zhǔn)答案，但是它們卻或多或少蘊(yùn)藏著一些可貴的亮光。教師的作用就是發(fā)掘這些聲音背后可貴的亮光，并把它放大、放亮，讓它指引孩子將來(lái)學(xué)習(xí)的道路。善用這種方法的教師都需要修煉一雙對(duì)亮光敏感的慧眼。
其實(shí)，有效教學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)各有各的方法，只要這些方法能真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展，這樣的方法就是有效而值得推廣的。
