一、現(xiàn)代課堂教學管理特點的主要標志
現(xiàn)代課堂教學管理是以現(xiàn)代先進的教育管理思想和教學管理理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生主體地位、實現(xiàn)教學過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學管理實踐活動。教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學效率。因此應具備以下主要標志：
1．科學的教學管理目標
目標準確、全面、具體，不僅有符合學生實際的教學認知目標，還有思想品德、情感、意識等非智力因素目標。目標具有層次性，課堂一切活動都圍繞目標進行，教學目標統(tǒng)領教學管理各環(huán)節(jié)，貫穿教學管理始終。
2．管理要營造和諧的課堂氛圍
教師熱愛學生，尊重學生，師生之間民主、平等。課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的，又是和諧的、愉悅的；課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。課堂充滿生氣，充滿活力。
3．管理要使學生主動參與教學活動
教師充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，形成個人獨立學習與同學間合作學習、全班共同學習的動態(tài)組合，學生有足夠的時間積極有效地參與教學活動。
4．管理有充分的思維訓練
教學管理過程是師生思維互動的過程，是提高學生思維能力的過程。教師不斷啟迪學生的思維，創(chuàng)設學生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
5．管理方法最優(yōu)化，管理手段現(xiàn)代化
課堂教學中根據(jù)需要選擇與教學內(nèi)容相適應的教學管理方法，實現(xiàn)教學管理方法的最優(yōu)化；恰當運用現(xiàn)代教育技術手段，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習活動。
二、現(xiàn)代課堂教學管理的特點
（一）必須樹立的基本觀念
1．管理要有全面發(fā)展的質(zhì)量觀
人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的根本任務?，F(xiàn)代課堂教學管理的全過程是進行完整的人的發(fā)展的教育教學活動過程。現(xiàn)代課堂教學管理的目標是落實黨和國家的教育方針的要求，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
2．管理要有以人為本的學生觀
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。其主體性（包括自主性、主動性、創(chuàng)造性）和差異性都應受到充分的尊重，潛能得到充分發(fā)揮。
3．管理應有民主合作的教學觀
課堂教學是教與學的雙邊活動。現(xiàn)代課堂教學管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內(nèi)社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學生尊敬教師，教師尊重學生，尊重學生的獨立人格，形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實現(xiàn)教學相長的活動。
4．優(yōu)質(zhì)高效的效益觀
現(xiàn)代課堂教學管理追求的目標是以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到盡可能多的實效，應體現(xiàn)教學管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)課堂教學管理的優(yōu)質(zhì)高效。
（二）必須遵循的基本原則
教學管理原則是教學管理規(guī)律的反映。一切符合教學管理規(guī)律的教學管理原則都應該遵循。
1．目標導向性原則
教學管理目標的基本要點是完成教學目標，而教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。良好的教學管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學中的行動方向。教師根據(jù)教學管理目標調(diào)控教學的行為，使教學活動沿著預定的方向順利進行，直至目標的實現(xiàn)。
2．主體性原則
培養(yǎng)學生主體意識，發(fā)揮學生主動精神，把管理的主動權(quán)交給學生，讓學生充分認識自我是管理和學習的主體、學習的主人，從而自己管理自己，積極主動地學習，獨立思考，勇于嘗試，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造精神。
3．面向全體的原則
現(xiàn)代課堂教學管理與現(xiàn)代課堂教學一樣，都必須面向各類學生，面向全體學生，因人施管，因材施教，分層推進，滿足各個層次學生的管理與學習要求，使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。
4．知情并重原則
現(xiàn)代課堂教學管理中教師要幫助學生的學習和自我管理，培養(yǎng)學生的能力（自我管理的能力，理解和運用知識的能力，分析問題和解決問題的能力，探索、創(chuàng)新的能力等），開發(fā)智力，同時發(fā)展學生的非智力因素（動機、興趣、情感、意志、審美等）。知情結(jié)合，知情并重，促進學生全面發(fā)展。
5．開放性原則
現(xiàn)代課堂教學管理要打破“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的教學管理模式，樹立開放意識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和社會經(jīng)濟生活的實際進行教學管理，把學校小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的精神。
三、現(xiàn)代課堂教學管理的途徑
教師的課堂教學管理工作包括課前管理（準備），課堂教學管理（過程）和課后管理（完善）工作三個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)有不同的任務，每一環(huán)節(jié)都有具體要求。
(一）課前管理工作
課前管理工作是搞好課堂教學管理工作的前提。
1．認真參加教學管理研究。
年級備課組是開展年級教學管理研究活動、制訂教學管計劃的基本組織形式。其主要任務是根據(jù)教學管理設計的思想和要求，制定學年、學期、學月、每課時的教學管理目標，研究學生情況，確定教學管理的重點和難點，交流教學管理設計，開展經(jīng)驗交流。每個教師都必須在認真參加集體研究活動的基礎上，制定出符合教學管理實際，有自己特色的教學管理設計。
2．認真進行教學管理設計
教學管理設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際的基礎上，根據(jù)教學管理要求、教學管理內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W管理起點和標高，使管理有序、優(yōu)化、合理，形成管理方案的過程。
（1）課堂教學管理目標設計
管理目標是對學生課堂學習結(jié)果的規(guī)定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產(chǎn)生的變化的具體、明確的規(guī)定。一般分為思想品德目標和情意目標（包括個性心理品質(zhì)、審美能力等方面的內(nèi)容）。
（2）課堂教學管理過程設計
課堂教學管理過程由組織、情意、認知、評價四項活動組成。這國項活動功能各異而又彼此聯(lián)系、相互作用，應根據(jù)管理目標設計出有利于學生知、情、意、行和諧發(fā)展的教學管理過程。
組織活動是使課堂教學有序、順利進行的保證。包括學生課堂學習行為習慣的養(yǎng)成，教學環(huán)節(jié)，教學各階段、各步驟之間的過渡等方面。
情意活動是指師生之間、生生之間情意交流和個性展現(xiàn)的過程，情意發(fā)展是教學管理活動的重要內(nèi)容。包括情境化（將教學管理置于與教學內(nèi)容相應的情境之中）與情感化（發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感參與和情感體會）兩個方面。
認知活動是課堂教學管理的基本活動。包括學情診斷分析，學生學習目標，教學內(nèi)容，教學方法與教學媒體使用，學生活動，學生思維與非智力因素培養(yǎng)，引導學生創(chuàng)新等方面。
評價活動是指在課堂教學管理過程中，教師對學生的情緒、行為作出的即時評價，以調(diào)控課堂教學管理的主要手段。包括對學生學習態(tài)度、學習體驗和學習效果的評價等方面。
（3）課后教學管理評價的設計
教師自我評價的內(nèi)容和方式的設計，引導和組織學生評價教學管理的設計，指導學生自我評價內(nèi)容和方式的設計。
（二）課堂教學管理工作
上課是課堂教學管理的中心環(huán)節(jié)，各項教學管理目標都應在規(guī)定的時間內(nèi)完成。課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發(fā)展，教師的自我價值、創(chuàng)新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統(tǒng)一。
1．針對學生需要，滿足學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展是現(xiàn)代課堂教學管理的出發(fā)點。學生的發(fā)展主要是由他們參與教學管理活動的態(tài)度、形式和有效性決定的。要改變“教師講、學生聽”的單一課堂教學管理模式，加強學生活動，增加學生自我管理活動的時間，活動的形式要靈活多樣。課堂教學管理的基本思路（或課堂教學管理的基本模式）應該是“目標----活動----發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動中學習，達目標靠管理”。
2．融洽師生之間、生生之間的關系，通情達理，情感育人，創(chuàng)設良好氛圍，教管結(jié)合，突出正面教育，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，激勵學生學習。教師應根據(jù)不同情況，采取多種子方式創(chuàng)設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。
3．管理加強預見性，提前采取有效措施，預防對課堂教學的干擾。
4．建立有效的教學常規(guī)，加強制度管理。如考勤管理、獎懲管理、操行（分數(shù)）管理、座位編排管理、提問管理等。
5．激發(fā)所有學生動力，讓學生自主參與管理，教師通過學生管理學生，自己管理自己并且教師把自己看成其中的一員。
6．充分發(fā)掘課堂教學管理中的心理學因素，應用幽默、詼諧的語言、行為、動作，善于把握時機設置懸念、適度渲染、適當夸張、豐富情感、突變情節(jié)、修辭技巧、反接技術等，吸引學生注意力，把握課堂教學管理節(jié)奏，輕松愉快地達到目標。
7．創(chuàng)造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統(tǒng)一、熱烈與凝重相統(tǒng)一、寬松與嚴謹相統(tǒng)一，營造課堂教學賴以發(fā)生和進行的和諧的心理背景。
8．研究課堂教學中的問題行為管理因素，正確處理學生因適應不良、厭煩學習、挫折與緊張、生理和心理障礙、情緒困擾、家庭因素、社會背景等原因而引發(fā)的問題行為，幫助學生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，嚴格指導學生行為，建立良好的課堂教學規(guī)范，開展心理咨詢與心理治療，尋求社會與家長的合作支持，運用教師權(quán)威進行干涉制止，控制學生的情緒波動。
9．嚴格課堂教學中的紀律管理，幫助學生認識紀律的含義及重要性，克服逆反心理；幫助學生形成良好的學習習慣和課堂行為規(guī)范，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性，克服厭學行為，吸引和維持學生的注意力，有選擇地強化學生的正當行為，適當?shù)倪\用懲罰手段，充分發(fā)揮教師民主、平等的領導品質(zhì)，管理育人，紀律保障。
10．運用多種教學管理方法，選用恰當教學媒體，掌握現(xiàn)代教育技術，服務于教學管理目標的達成，有利于學生主體活動的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習能力，堅持多種管理方法結(jié)合并優(yōu)化組合。
11．重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。教師應具備高尚的職業(yè)道德，教師的人格力量對學生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責任感強，知識面廣，生動風趣，有組織能力；尊重學生，以民主、平等的思想看待學生，任何情況下都不得羞辱學生，不得損害學生的自尊心，不布置懲罰性作業(yè)，更不得體罰和變相體罰學生。教學管理語言要準確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動；板書要工整規(guī)范、科學合理；教態(tài)要親切自然。
（三）課后教學管理工作
課后教學管理工作主要是教學管理評價。
1．教師應按現(xiàn)代課堂教學管理評價標準對課堂教學進行自我評價與學生評價，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，反饋調(diào)控，總結(jié)經(jīng)驗，寫出“教學管理后記”。
2．對教學管理評價進行檢驗，通過課堂教學管理目標完成程度，課后學生情緒變化，心理變化，作業(yè)情況，個別輔導情況，他人意見、問卷調(diào)查等信息收集整理，及時總結(jié)心得體會，根據(jù)現(xiàn)代課堂教學管理的要求，審視教學管理思想、管理行為、管理效果，寫出階段教學管理小結(jié)。對不足之處采取有效措施及時補救，不斷改進教學管理，提高教學管理水平。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代課堂教學管理決定著現(xiàn)代課堂教學的成敗得失，關系著現(xiàn)代教育的興衰存亡，聯(lián)系著國民素質(zhì)的全面提高與否，因之必須認真加以研究，形成科學規(guī)范的研究體系，指導全國的教育教學工作者，使現(xiàn)代課堂教學管理工作邁上新的臺階。
