歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性和實(shí)效性
時間：2016/2/26
一、科學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)計
在每一章或每一單元的課程開始之前，（最好提前一周，這樣可以保證有足夠的時間對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和調(diào)整）首先應(yīng)由備課組長就把本章或本單元的課程做合理分配，一節(jié)歷史課分為主備和輔備，主備教師個人獨(dú)立編寫完成導(dǎo)學(xué)案初稿，打印后分發(fā)到其他教師（輔備）手中，全組教師經(jīng)過認(rèn)真研讀后，再拿到組里進(jìn)行討論修改，每個人都要拿出自己的意見和想法進(jìn)行討論研究，從教材、考綱、知識準(zhǔn)備，從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)到重點(diǎn)、難點(diǎn)；從知識引入、情景的設(shè)置到學(xué)法指導(dǎo)及知識鏈接、知識梳理、知識補(bǔ)充、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的配置都要反復(fù)推敲，看能否切實(shí)可行，學(xué)有所得，尤其是導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的探究問題，一定要科學(xué)務(wù)實(shí)，自然親切，控制好問題的入口，設(shè)計好問題的層次。每個老師也都根據(jù)自己所教班級的學(xué)情提出建議和要求，經(jīng)過多次反復(fù)修改同組統(tǒng)一意見以后才能定稿，最后由備課組長簽字，一節(jié)導(dǎo)學(xué)案方可生成印刷品發(fā)到學(xué)生手中。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計前的準(zhǔn)備
1.教材準(zhǔn)備。要通讀教材，至少要通讀整章內(nèi)容，對整章有一個全面把握，了解本章在高中歷史中的地位和作用。再研讀課標(biāo)，明確課標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，再細(xì)讀本節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的資料，深刻理解教材，結(jié)合考點(diǎn)聯(lián)系新舊教材的變化，將考點(diǎn)中新教材中未涉及的舊教材的內(nèi)容加到知識補(bǔ)充中，再要注重知識與知識的聯(lián)系和比較，還要完成一單元教學(xué)后為學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，對歷史知識宏觀把握以及更好地總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律與趨勢提供幫助。
2.學(xué)生準(zhǔn)備。“學(xué)生準(zhǔn)備”就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來解讀教材，尤其要了解學(xué)生在初中的知識儲備量，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能及“實(shí)效”功能，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案要兼顧優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能按著導(dǎo)學(xué)案這個路線圖完成一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。真正使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中樹立信心，鍛煉能力，陶冶情操，使每個學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。杜絕干坐生，消滅厭學(xué)生。
3.教師準(zhǔn)備?！敖處煖?zhǔn)備”要求教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，自身素質(zhì)不斷完善，適應(yīng)有效課堂的教學(xué)模式，完成好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的亮點(diǎn)，在新教學(xué)模式下可能無法閃光，這就需要教師在有效課堂的實(shí)施過程中，完成好角色的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有充分展示自己的機(jī)會，這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中能適時地提問，適度地造勢，給學(xué)生埋下伏筆、留下疑問，把學(xué)生對知識的渴望充分地激發(fā)出來，并給學(xué)生留有課堂展示學(xué)習(xí)成果的空間?！敖處煖?zhǔn)備”的另一個層面，就是要求主備教師潛心研究教材，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，其他教師也要認(rèn)真鉆研教材，切合自己班級情況，在集體備課中可以長善救失，取長補(bǔ)短。同時每個教師都發(fā)揮自己的長處，老教師把積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜恚鐚W(xué)生在哪些地方對知識理解得比較困難，哪部分知識點(diǎn)容易混淆等，新教師則發(fā)揮課件制作的特長。我們力求每一節(jié)課都能盡善盡美，能把一節(jié)好的導(dǎo)學(xué)案奉獻(xiàn)給學(xué)生，把每一節(jié)好課展示給學(xué)生。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的靈活性
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計分八個環(huán)節(jié)：（1）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）重難點(diǎn)；（3）學(xué)法指導(dǎo)；（4）知識鏈接；（5）學(xué)習(xí)過程（知識梳理）；（6）重點(diǎn)難點(diǎn)突破；（7）知識補(bǔ)充；（8）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要注意靈活性，八個環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如，新授課導(dǎo)學(xué)案側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)及知識鏈接，我們將通過適當(dāng)?shù)膯栴}情景引出歷史知識，然后通過“思考”“探究”等活動引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身體驗(yàn)來理解和掌握歷史知識。如，習(xí)題課。我們則側(cè)重于考試中的典型例題和練習(xí)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，規(guī)范歷史答題術(shù)語，特別是訓(xùn)練學(xué)生的解題方法和技巧。在選題時一定要有梯度，有代表性的試題，使學(xué)生在解題過程中能靈活運(yùn)用“抽象與概括”“聯(lián)系和比較”“歸類貫通”“分析與綜合”等歷史學(xué)習(xí)的思維方法，不斷提高歷史思維能力。
四、導(dǎo)學(xué)案需要查缺補(bǔ)漏，不斷調(diào)整，使之日臻完善
導(dǎo)學(xué)案使用后，備課組要對本節(jié)導(dǎo)學(xué)案再加以總結(jié)反饋，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為后面導(dǎo)學(xué)案設(shè)計積累經(jīng)驗(yàn)，及時填補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案存在的漏洞。逐步完善后的導(dǎo)學(xué)案集中管理，統(tǒng)一放置，重點(diǎn)保存，以備下屆使用，保持教學(xué)資源的連續(xù)性。
五、導(dǎo)學(xué)案中的德育滲透
在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，有目的地滲透德育思想，借助這個空間對學(xué)生進(jìn)行德育，思想教育，發(fā)揮歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)教育功能。在習(xí)題配置時，盡量以家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情為背景，以學(xué)生熟悉或經(jīng)歷過的事件為素材。培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)情、祖國情和愛科學(xué)的興趣。還可以在導(dǎo)學(xué)案的角落里設(shè)計一些名言警句或感悟人生的話，來激勵學(xué)生，鞭策學(xué)生。
六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的五忌
一忌貪大求多，一個人不可能短時間設(shè)計出更多的導(dǎo)學(xué)案的，即使設(shè)計出來也是不合格、不完善的。因?yàn)橐粋€人的精力、實(shí)力有限，再加上導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這項(xiàng)工作是組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶，需要集體共同完成。
二忌短期速成，一個好的導(dǎo)學(xué)案，是要經(jīng)過個人和集體的通力合作，幾經(jīng)變化才能成型的。短期的速成品保證不了質(zhì)量，就更談不上科學(xué)了。
三忌復(fù)制教材，導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)情，對教材進(jìn)行第二次編譯和解讀，是對教材的拓展和延伸，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考題的整合，這樣才能讓學(xué)生感到不是讀死書，死讀書。
四忌導(dǎo)學(xué)案設(shè)計試卷化，導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，輕松地獲得知識，可以涉及一定量的習(xí)題用來消化知識，但決不能設(shè)計成考試卷。
五忌導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得簡單、粗糙，錯誤成堆，那樣會影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
總之，我們的導(dǎo)學(xué)案要真正達(dá)到科學(xué)性和有效性，要給學(xué)生步步引路，時時導(dǎo)航。我們還要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善，爭取設(shè)計出更加科學(xué)，更加合理的導(dǎo)學(xué)案，為我們的有效課堂的進(jìn)一步推廣作出更大的貢獻(xiàn)。
