在學校發(fā)展中，校長的管理理念無疑起著至關(guān)重要的作用。校長的口頭禪可以說是其教育管理思想的生動體現(xiàn)，往往不經(jīng)意間又暴露出深層管理思想的局限。本文所列舉的中小學校長口頭禪，從某種意義上說，已經(jīng)成為學校提高辦學質(zhì)量和整體發(fā)展的 "絆腳石"。

"學校有一流的建筑設(shè)施"

這是我們經(jīng)常聽到的校長口頭禪，話語中透著驕傲和自豪。然而，如果細細品味，卻發(fā)現(xiàn)校長視野中似有兩個盲點：一是學校文化內(nèi)涵和管理制度的重要地位，二是教師在學校發(fā)展中的決定作用。

對于基礎(chǔ)教育而言，教育教學質(zhì)量的高低與硬件設(shè)施的好壞并不成正比，再好的設(shè)施、設(shè)備也只能是達成教育目標的工具和輔助手段。一流的設(shè)施的確可以成為學校炫耀的資本，但是如果校長不在提高教育質(zhì)量，加強校園管理上下功夫，總想千方百計籌錢搞建設(shè)，結(jié)果往往是 "金碧輝煌"的學校外觀終難掩蓋底氣不足的內(nèi)涵。

一所學校有沒有一流的設(shè)施并不重要，重要的是有沒有形成自己的傳統(tǒng)，積淀出自己的育人思想。人是學校管理的核心，沒有人的積極性，學校質(zhì)量的提高只能是低效的。在保證硬件投入的基礎(chǔ)上，學校應該將質(zhì)量提高的基礎(chǔ)建立在人力資源的開發(fā)上，避免出現(xiàn)只重視硬件而輕視軟件的現(xiàn)象。

好學校，最值得校長驕傲的應該是一流的教師隊伍，最應該向外展示的也應該是承擔學校重任的骨干教師。校長要清楚學校的短處，更要善于經(jīng)營學校的長處。學校建設(shè)不能盲目地求高求大求全，發(fā)展要因地制宜、因人制宜，要在適度增加硬件投入的同時，走一條依靠人力資源開發(fā)提高質(zhì)量的道路。

"名校的考核辦法就是好"

此語出自我的一位校長同學發(fā)自內(nèi)心的感慨。當時他剛從外地參觀學習回來，帶回厚厚一摞有關(guān)京滬等地名校教師考核制度的材料。他解釋說： "和名校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不可能有那么多優(yōu)秀教師，也不可能擁有那么好的辦學條件，這些方面想學也學不來，只能借鑒人家的考核制度。它山之石，可以攻玉。教師考核制度，作為支撐名校發(fā)展的重要管理措施，確有值得學習借鑒之處。但是，這些制度往往緊密結(jié)合本校實際，有一定的學校文化適應性，同時經(jīng)歷過相當長一個時期的試用、修改、補充和完善，有其特定的使用范圍。南橘北枳，失去了特定的環(huán)境，就是再好的考核制度、獎懲措施也很難發(fā)揮應有的效應。由于名校大都地處大中城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，具有多數(shù)學校不可比擬的地緣、經(jīng)濟、生源等優(yōu)勢，如果不考慮自身條件，生搬硬套，割裂制度與學校整體管理的聯(lián)系，則是一種斷章取義的行為，肯定會帶來一系列管理上的問題。

名校之所以 "聞名"，往往因其鮮明的辦學特色。向名校學習和借鑒的應該是如何結(jié)合學校實際因地制宜，給學?？茖W而準確的定位，而不要把目光始終集中在對教師教育教學行為的規(guī)范和約束上。訪名校應如賞名山，要追根溯源，只有深入研究它的發(fā)展歷史，才能真正領(lǐng)悟其特色的文化、博大的精神和高遠的智慧，才能發(fā)現(xiàn)名校真正的"根"。

"教師無事就生非"

把教師擺在對立的位置上，這句話從一個側(cè)面反映出校長管理思想的落后和狹隘。學校管理混亂，不怨制度粗糙，落實不得力，卻怪教師思想態(tài)度不端正；學校教學質(zhì)量差，不怨教學改革不到位，教法陳舊效率低，卻怪教師素質(zhì)低、工作不努力。在一些校長的管理意識中， "我"就是"官"，"我"說了算，"我"是政策的制定者，教師必須得聽我的。

在這種錯誤思想的影響下，校長的管理行為不是以促進教師發(fā)展為目的，而是以讓教師時刻有事干為管理準則；不是盡心給教師創(chuàng)造一個寬松和諧的教學環(huán)境，而是挖空心思地制訂各種制度、規(guī)定、辦法、細則，用條條框框把教師束縛在教學上；不是努力給教師創(chuàng)設(shè)積極的發(fā)展空間，而是害怕教師質(zhì)疑，害怕教師反思，唯恐教師有閑暇時間 "胡思亂想"。一些學校對教師的考核甚至細化到教師工作生活的方方面面，比如每周教案的次數(shù)、每節(jié)教案的最少頁數(shù)、每周聽課的次數(shù)、每學期必考的次數(shù)，每天政治理論筆記的字數(shù)，甚至每堂課教師講課的分鐘數(shù)，等等，讓教師疲于奔命，在加班加點中長期超負荷運轉(zhuǎn)，造成了教師的職業(yè)倦怠。

沒有思考，就沒有人類的進步。教師活躍的思想是自身提高和發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒有教師素質(zhì)的提高，就不可能有學校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。校長只有擺正自己在學校中的位置，把自己看成是學校一名普普通通的教師，才能真正走進學校內(nèi)部，走進教師心中，走向管理的深層次、高境界。

"重獎之下必有勇夫"

高考獎、中考獎、名生獎、輔導獎……隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育也引入了一些物質(zhì)刺激手段，在一段時期內(nèi)有效地調(diào)動了教師的積極性，但是如果長期使用甚至過分依賴這種方法則會產(chǎn)生一系列的問題。

當教師受到多次物質(zhì)刺激后，就會產(chǎn)生物質(zhì)依賴。如果沒有物質(zhì)獎勵或獎勵少，就會變得比較消極，有的甚至認為沒有物質(zhì)獎勵的事情不值得去做。另外，教師也有可能逐漸麻木于物質(zhì)獎勵，要想產(chǎn)生持續(xù)推動力，只能不斷提高獎金數(shù)額。千方百計地籌措經(jīng)費，逐漸成了許多校長的一塊心病，影響到學校整體工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。獎勵包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，教師的職業(yè)特點造就了他們特別重視自我價值的實現(xiàn)，重視個人聲譽和地位，渴望得到認可。有前瞻性的校長，都在探索教師獎勵的改革創(chuàng)新之路，如資助優(yōu)秀教師著書立說，提供進修深造的機會，到名校掛職學習等，把原來只有少數(shù)人才能得到的 "重獎"轉(zhuǎn)化成了所有教師都能受益的"獎勵"。這些更高層次的獎勵方式，對學校工作的發(fā)展和教師業(yè)務素質(zhì)的提高都具有深遠的意義。

校長必須懂得，重賞不如重用！自我實現(xiàn)才是教師最根本的需求， "重賞"只能滿足低層次的需要，而"重用"才能滿足教師高層次自我實現(xiàn)的需要。

"外來的和尚會念經(jīng)"

近幾年，這種觀點對學校師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生了巨大的影響。如在某校競選校長的答辯會上，面對如何優(yōu)化教師隊伍的題目，所有的參選者都回答說， "面向全國招聘優(yōu)秀教師"，"高薪招聘優(yōu)秀教師"。招聘放眼全國，可謂大氣，但其"本校無名師"的弦外之音則實在令人擔憂。

教師隊伍是學校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要實現(xiàn)高素質(zhì)教師隊伍的組合，必須不拘一格，走開放式道路，面向社會建立一種競爭機制和激勵機制，向外招聘名師確實有一定優(yōu)勢。但是名師一定要向外招聘嗎？一般來說，校長喜歡向外招聘的原因有三：一是過分迷信 "外來的和尚會念經(jīng)"；二是不善于發(fā)現(xiàn)本校的名師，不肯用發(fā)展的眼光挖掘、培養(yǎng)有發(fā)展前途的教師；三是可以作為自己的一項政績，借此擴大學校的知名度。在教師人才戰(zhàn)略上，始終存在"拿來"與"培養(yǎng)"之爭。平庸的校長總在埋怨教師，出色的校長總在發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點、特長。許多青年教師都具有成為名師的渴望和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，只要校長能用心賞識，就會發(fā)現(xiàn)每一位教師都有自己的優(yōu)點和特長，給他們充分展示的機會，他們就有可能很快成為名師。

校長如果總是眼光向外，學校的發(fā)展就會走入誤區(qū)。與其費盡心力聘請名師，不如培育自己的名師更具有可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。校長要努力創(chuàng)造良好的教育氛圍，真正培養(yǎng)人才、留住人才、吸引人才，堅信自己精心培育出來的 "和尚"也會念經(jīng)，而且念得更好。