在教師管理過程中，校長需要積極地向教師傳遞各種信息，校長也需要充分地從教師那里獲得反饋信息，這就需要溝通。從信息傳遞的角度來看，校長與教師之間的溝通往往是相互傳遞信息與理解信息的過程。這種溝通過程有時候并不那么通暢，它的有效性往往受到六大障礙的影響。作為信息的發(fā)出者和溝通的引導(dǎo)者，校長更需要充分了解和排除這六大障礙，以積極實現(xiàn)與教師的有效溝通。
　　缺乏反饋 有位教師剛分配到一所學(xué)校，看到學(xué)校發(fā)展的一些問題，就寫了數(shù)千字的學(xué)校發(fā)展建議書送給校長，但是遲遲不見校長的回音，這位教師感到非常失望。這無形中為校長與教師的溝通制造了障礙。
　　雖然教師不在其位、不謀其政，這位教師也許不能關(guān)注到校長所關(guān)心的問題，但是校長要關(guān)注到教師所關(guān)心的問題，而不能將其“過濾”掉，應(yīng)該給教師一個積極的反饋。
　　信息超載 從心理接受的角度來說，一個信息被多次簡單重復(fù)并不一定會引起人們更多的重視，反而可能視而不見。有位教師告訴我，每次學(xué)校開會時，校長就滔滔不絕地向教師強調(diào)教師職業(yè)道德，教師們聽多了，就沒有幾個人聽了，會場上經(jīng)常聊天聲響成一片。
　　這位教師認為多數(shù)教師的職業(yè)道德都是好的，校長不如單獨找個別教師談?wù)勑?，其實提高教師職業(yè)道德最好的方式就是校長以身作則。
信息不當(dāng) 校長與教師溝通時能夠想教師所想，理解教師的期待，向教師傳遞恰當(dāng)?shù)男畔?，是有效溝通的重要保障?br /> 　　比如，有位校長聽完教師的課之后，準備就教學(xué)問題與教師進行溝通。這位教師期待著校長能對自己的教學(xué)有所指點，但校長只指出黑板上有個字寫得不端正，這令教師很失望。因為教師期待著校長能提出對改進教學(xué)有價值的建議，而不是避實就虛的信息。
　　消極評價 有的校長習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)教師的不足或問題，而缺乏對教師積極表現(xiàn)的關(guān)注。校長發(fā)現(xiàn)教師問題的本意往往是希望教師更好成長，但是對教師的消極評價往往造成溝通的障礙，結(jié)果事與愿違。
因此在與教師的溝通過程中，校長應(yīng)更多采用積極評價。羅森塔爾效應(yīng)（期待效應(yīng)）也就會發(fā)生在教師的身上。
　　防御心理 當(dāng)教師對校長心存防御時，不利于信息的傳遞和理解，溝通的有效性就會打折。校長們不妨觀察一下，在學(xué)校召開教師大會時，教師們進入會場就座時，是選擇靠近講臺的位置，還是選擇遠離講臺的位置。如果校長發(fā)現(xiàn)教師選擇遠離講臺的位置就座，這就是教師的防御心理在起作用。
　　心理防御可能使教師對校長敬而遠之，它甚至在一定程度上反映出教師對校長的信任度。當(dāng)然，如果校長對教師心存防御時，有效溝通就更困難了。
　　焦慮心態(tài) 有的教師在與校長談話時可能會不自覺地感到很焦慮，這種焦慮會成為溝通的障礙。
　　比如，校長請某位教師來自己的辦公室，在與教師談話時，校長發(fā)現(xiàn)教師的情緒很緊張，心態(tài)很焦慮。此時校長最好不要急于與教師討論有關(guān)事宜，而是應(yīng)該設(shè)法讓教師的心態(tài)放松下來，再與教師進行溝通。否則，當(dāng)教師離開校長辦公室時，可能會記不起剛才與校長談了些什么。這自然不會是有效的溝通。