高效課堂的核心和靈魂是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正當家做主。隨著課改的推進，缺位現(xiàn)象與越位現(xiàn)象并存，課程理念落實尚不到位，學生的學習主動性沒有被“真正”有效地調(diào)動起來。我們的課堂還不是高效課堂，低效甚至負效客觀存在。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，建立新的教學模式。
　　一、不要把模式當成模具
　　模式是動態(tài)的，是發(fā)展變化的。同一課題，對不同的教師來說，所構建的教學模式并不相同；同一教師，對不同課題來說，構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準的教學模式。模式體現(xiàn)的是教學過程中諸要素之間的時空關系，即思維流程和活動組合方式，而不是具體的教學行為和行為步驟。課堂教學改革的焦點是應以怎樣的理念構建教學模式，而不是研究套用某種模式。
　　二、教學模式要體現(xiàn)“自主—互動—探究”
　　雖然模式是動態(tài)的，是發(fā)展變化的。但不同的教學模式卻具有共同特征——活動結構和活動程序。合作學習論認為，教學過程是一種人際交往，是一個信息互動的過程。教學中的互動方式大約呈現(xiàn)為四種類型：（1）單向性，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發(fā)出者，學生是信息的接受者。（2）雙向性，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，即時反饋。（3）多向性，視數(shù)學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多變互動，共同掌握知識。（4）成員型，視教學為師生平等參與教學的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。
　　新課程改革的核心是“轉變教師的教學方式和學生的學習方式”，所以新課改下課堂教學的關鍵是落實“讓學生經(jīng)歷過程”。因此，筆者認為，教學中必須體現(xiàn)“自主、互動、探究”，即體現(xiàn)“自主學習論”“互動學習”和“探究學習論”相結合的教學理念。
　　三、借鑒與創(chuàng)新相結合
　　部分高中學校組織教師到山東、河北等課改先進的地方學習、取經(jīng)。但對人家的教學模式堅決不能照搬照抄！而要在研究借鑒的基礎上消化、創(chuàng)新！構建適合校情、學情、課情、教情，獨具風格的教學模式。逐步提升課堂教學的設計水平、執(zhí)教能力和執(zhí)教藝術，實現(xiàn)課堂教學效益最大限度的提高，較好地落實教學改革的目標。
　　有思路就會有出路，敢探索就會有收獲！在課堂教學改革的實踐中，在構建新的教學模式的過程中，各校要理性地分析、細膩地洞察和體認，對先進的經(jīng)驗、出現(xiàn)的問題，要及時總結，認真研究，在不斷反思與糾正的基礎上，促進改革的健康運行！