大家好！
    用五分鐘的時(shí)間代表我校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)與各位交流一下我校在教學(xué)常規(guī)管理方面的心得，請(qǐng)多指正。
備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研——教學(xué)常規(guī)是教師工作的流程。
    流程決定結(jié)果，因此要提高教育質(zhì)量，必須審視的就是流程,教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行度決定了教育質(zhì)量的達(dá)成度。如果不一點(diǎn)一滴抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，如果不一絲不茍地做好常規(guī)的硬性評(píng)價(jià)，而只是通過(guò)號(hào)召、提倡這種軟性要求，奢望教師依靠師德提高教育質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)榻逃强茖W(xué)，有好的工作態(tài)度，沒(méi)有科學(xué)的工作流程，工作質(zhì)量也是可想而知的。何況，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中又未必都是思想過(guò)硬的教師。
    所以教學(xué)管理的首要任務(wù)就是借助客觀公正的評(píng)價(jià)手段，樹立教學(xué)常規(guī)的權(quán)威性。我校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的管理風(fēng)格是執(zhí)行強(qiáng)硬、果斷，強(qiáng)有力地推進(jìn)了教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行。
    流程決定結(jié)果，我們要什么樣的結(jié)果，就會(huì)有什么樣的流程。隨著我們對(duì)教育質(zhì)量更正確的定位，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)的要求也必須隨之矯正，跟進(jìn)?；诖?，在教學(xué)常規(guī)具體的管理過(guò)程中，我校堅(jiān)持兩個(gè)操作要點(diǎn)：一是（刪繁就簡(jiǎn)）抓關(guān)鍵，二是（循序漸進(jìn)）重體驗(yàn)。
抓關(guān)鍵
    關(guān)鍵就是要害，教學(xué)管理從常規(guī)環(huán)節(jié)的要害切入是為了引導(dǎo)教師一下子從繁多的教學(xué)常規(guī)要求中抓住重點(diǎn)。當(dāng)然這也是對(duì)教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)理解程度的考驗(yàn)。不同環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)也不同。
如：備課是教師工作的開始，備課時(shí)思維原點(diǎn)與思考深度決定教學(xué)的成敗，思維原點(diǎn)決定教學(xué)的方向，思考深度取決于教學(xué)能力，那么在教學(xué)改革的現(xiàn)在，方向更重要，那么備課要求的關(guān)鍵點(diǎn)就是思維原點(diǎn)。我校教導(dǎo)處在強(qiáng)調(diào)備課常規(guī)要求時(shí)就會(huì)明確提出：備課從備教什么，怎么教向備讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，教案檢查也是以此為指標(biāo)評(píng)選的優(yōu)秀教案在學(xué)校共享資源中公開。
上課是常規(guī)管理中最難的一個(gè)點(diǎn)，關(guān)起門來(lái)教師自個(gè)兒作主。對(duì)教師課堂管理的關(guān)鍵點(diǎn)在于控制，在要教師改變慣性教學(xué)方法的時(shí)候更需要控制，控制的方法現(xiàn)在條件下只有隨堂聽課。本學(xué)期開學(xué)，我們學(xué)校的杜校長(zhǎng)帶著教導(dǎo)處正副兩位主任只要有空堂，幾乎堂堂泡在教師的課堂上。當(dāng)然，聽課的著眼點(diǎn)就是對(duì)照教師預(yù)案中讓學(xué)生學(xué)什么，課后學(xué)了多少，預(yù)案中的怎么學(xué)在操作中的可行性。
    的確，我們管理者很累，但在我們知道，只有在我們硬性評(píng)價(jià)下，大多數(shù)教師才會(huì)每天堅(jiān)持改變一點(diǎn)點(diǎn)。
重體驗(yàn)
    我們認(rèn)為教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)在要執(zhí)著，外在還是要溫和，也就是說(shuō)，提倡緩慢推進(jìn)。因?yàn)槎嗄甑墓芾韺?shí)踐讓我們體會(huì)到：“不變革，就滅亡”是對(duì)的。但如果因此我們就相信簡(jiǎn)單地遵循“分析——思考——變革”這種自上而下的變革路徑，也是未必能達(dá)到我們期望的結(jié)果的。因?yàn)槲覀兩磉呥@樣“變革，然后滅亡”的事例也不少。我們做教學(xué)管理，掌握著理性分析的結(jié)論，也有一定數(shù)量的同盟者支持，但仍然要千方百計(jì)地打動(dòng)人心，促動(dòng)教師主體意識(shí)的動(dòng)搖和改變，這樣才能產(chǎn)生變革需要的氛圍和持續(xù)變革的動(dòng)力，所以“看到——感受到——變革”也許是更符合實(shí)際和時(shí)代特征的新變革準(zhǔn)則。
    比如：作業(yè)，強(qiáng)調(diào)分層布置。我們先不一刀切，而是細(xì)心地淘出教師中已有的嘗試，讓教師看到身邊同伴的做法，作業(yè)布置和批改的經(jīng)驗(yàn)或困惑在學(xué)科組內(nèi)交流，一起改進(jìn)已有實(shí)踐可改進(jìn)、完善的地方，向大家推廣，一點(diǎn)點(diǎn)滲透。
    教研，讓“校本研修”取而代之。因?yàn)椤靶１狙行蕖卑呀萄信c培訓(xùn)結(jié)合，研修強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，也重視教師教育教學(xué)中具體問(wèn)題的解決。學(xué)校設(shè)法讓每個(gè)教室打開大門，你可以看到同伴的課堂，感受不同的教學(xué)方法，激發(fā)教師發(fā)展的熱情。
總之，研究它，才能懂它，教學(xué)常規(guī)管理也是如此，研究無(wú)止境，改進(jìn)無(wú)止境。