托爾斯泰說(shuō)，幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。其根本原因在于，我們對(duì)幸福家庭是有共識(shí)的。同理，對(duì)于什么是我們向往的好學(xué)校，無(wú)論校長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，大家的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該是一致的。與教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)學(xué)校美好愿景，是每個(gè)校長(zhǎng)肩負(fù)的使命。

    第一，校長(zhǎng)應(yīng)盡可能將學(xué)校愿景化為每個(gè)教師的努力方向。一方面激勵(lì)教師在正確的方向上投入最大的心力，鼓勵(lì)他們達(dá)到最高的專業(yè)水準(zhǔn)；另一方面把教師高水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)和能力當(dāng)作實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的手段，而不是將教師高水準(zhǔn)本身當(dāng)成學(xué)校的終極目標(biāo)。

    校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)校每位成員為學(xué)校發(fā)展愿景做貢獻(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注必須將所有人的貢獻(xiàn)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，沒(méi)有裂痕，沒(méi)有摩擦，也沒(méi)有不必要的重復(fù)努力。事實(shí)上，如果學(xué)校不要求教師展現(xiàn)他們最大的本領(lǐng)，學(xué)校必然會(huì)士氣低落；但過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)，就又隱藏另一個(gè)危險(xiǎn)，這就需要校長(zhǎng)去“平衡”。

  第二，校長(zhǎng)要努力為教師創(chuàng)造一個(gè)“汲取他人智慧和力量”的空間。在這個(gè)空間里，讓更多的教師有亮相的機(jī)會(huì)，變“公眾角色的壓力為動(dòng)力”。因?yàn)椴煌慕處煶袚?dān)著不同的角色，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也是不同的，比如教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、資深教師、青年教師等，當(dāng)被推到“前臺(tái)”時(shí)，他們勢(shì)必考慮如何在公眾面前名副其實(shí)，這樣的壓力促使這些教師更加努力學(xué)習(xí)反思，長(zhǎng)“真本事”。

    在這個(gè)空間里，要讓處于不同發(fā)展水平的教師獲得不同類(lèi)型的激勵(lì)和支持，“讓他人的肯定變成動(dòng)力”。比如說(shuō)，處于奉命辦事階段的見(jiàn)習(xí)教師，有被認(rèn)可和接受的需求，經(jīng)常性的積極反饋是支持的關(guān)鍵形式；處于有一定主見(jiàn)階段的青年教師，僅有來(lái)自他人的評(píng)價(jià)也許是不夠的，需要轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人評(píng)估加上相互評(píng)估；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師來(lái)說(shuō)，往往不容易改變已有的觀念，則要為他們提供“高水平的同行”，以便其在與同行觀摩互動(dòng)中，掂量自身的實(shí)力，明晰進(jìn)步的方向。

    第三，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師共同建立符合學(xué)校發(fā)展愿景的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)和激發(fā)每位教師在各自的領(lǐng)域中有創(chuàng)新、有進(jìn)步。這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是外加的，是校長(zhǎng)和教師一起把學(xué)?，F(xiàn)有的、好的、有用的做法提煉成教學(xué)常規(guī)和制度化的過(guò)程。

    從理念層面來(lái)說(shuō)，是將教師在教學(xué)實(shí)踐中所創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)視為學(xué)校發(fā)展最重要的資源。校長(zhǎng)要最大限度地調(diào)用這些教師個(gè)人已經(jīng)擁有、但不被覺(jué)察甚至被忽視的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之最大程度地發(fā)揮作用，成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，是及時(shí)獲取存在于教師個(gè)體及群體內(nèi)部的以信息、數(shù)據(jù)、文檔等形式呈現(xiàn)的知識(shí)，對(duì)與之相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行充分的管理和支持，鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新，凝聚成實(shí)踐智慧。

    當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展的，這是校長(zhǎng)“拒絕平庸”、帶領(lǐng)教師不斷追求和向前的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能是創(chuàng)造一種環(huán)境，更是校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景而進(jìn)行的一種探索性實(shí)踐。

  第四，要有制度的規(guī)約。標(biāo)準(zhǔn)一旦形成，校長(zhǎng)及每個(gè)教職員工都必須共同遵守，標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行需要制度或機(jī)制引導(dǎo)。建立制度的目的是約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，使學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)工作和措施能夠達(dá)致預(yù)期的效果。但制度不能只是向教師提要求，片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，而忽略其權(quán)利與義務(wù)間的均衡。校長(zhǎng)應(yīng)該更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)利時(shí)，自覺(jué)地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。所以，當(dāng)要求老師履行某些義務(wù)時(shí)，應(yīng)先賦予他們相應(yīng)的權(quán)利。

    制度有本體性制度和關(guān)聯(lián)性制度，它們之間要有足夠的“關(guān)聯(lián)性”。關(guān)聯(lián)性制度是通過(guò)保障和支撐本體性制度落實(shí)的，是本體性制度的條件、支持和保障。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)和學(xué)校出臺(tái)了很多制度，很充分很詳盡，但卻束之高閣。仔細(xì)分析原因，發(fā)現(xiàn)這些制度中缺乏關(guān)聯(lián)性制度的支撐，結(jié)果才使得執(zhí)行、評(píng)估、獎(jiǎng)懲都落空。

    總之，校長(zhǎng)要和教師共同創(chuàng)造學(xué)校的愿景，這絕非只是口號(hào)，而是要落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)的日常工作中。