說課堂是學(xué)校教育的核心絲毫不為過。不進(jìn)課堂的校長與太多進(jìn)課堂的校長一樣，都欠缺課堂治理的思維與視野，缺乏課堂治理的想象力。讓-皮埃爾·戈丹將治理視為網(wǎng)絡(luò)化的公共行為，非預(yù)先設(shè)定的和常歷常新的關(guān)于合作的關(guān)系實踐，校長可循此思路在三個層面探索課堂治理想象力的拓展。

    洞觀全貌，體現(xiàn)課堂治理的專業(yè)性。校長理解和研究課堂，并與全體教師形成專業(yè)共同體，既要講課、聽課、評課和磨課，更要從學(xué)校教育的全貌觀察課堂，即做到：基于細(xì)節(jié)，立足整體。沒有細(xì)節(jié)，校長難以做出具體課堂是什么、怎么樣、會怎樣和要怎樣的評價。沒有整體，校長會陷入具體教師、特定科目、技術(shù)細(xì)節(jié)的瑣屑修訂。校長可溝通課堂教學(xué)與學(xué)校管理及發(fā)展的聯(lián)系，思考社會大環(huán)境與課堂微生態(tài)間的聯(lián)絡(luò)脈動，引進(jìn)靈動勃發(fā)的新思路，革除陳腐迂闊的舊辦法；可將課堂建設(shè)與校園文化相融通，實現(xiàn)課堂教學(xué)的文化滲透；可將教師專業(yè)發(fā)展建基于課堂教學(xué)素養(yǎng)的提高，在專業(yè)提升與教學(xué)能力間形成有效互動?？梢哉f，校長洞觀全局的能力最能體現(xiàn)管理的專業(yè)品質(zhì)，也是課堂治理充滿詩性和想象的要義。

    探入個體，體現(xiàn)課堂治理的藝術(shù)性。以激活而非制約教師的創(chuàng)造性作為課堂治理的基本導(dǎo)向，校長需充分認(rèn)識課堂教學(xué)的精微與復(fù)雜，并在學(xué)校這一層面上努力實現(xiàn)秩序與自由、經(jīng)驗與創(chuàng)新、監(jiān)管與信任、控制與自主等概念組的平衡。解讀課堂教學(xué)必然會考察到校長關(guān)照教師經(jīng)驗、學(xué)情校情、文化傳統(tǒng)、學(xué)科屬性等駁雜要素的統(tǒng)籌能力，校長課堂治理的行動要從深入一線開始，挖掘個體經(jīng)驗，尊重個體創(chuàng)新，并在具體背景中詮釋教師的課堂教學(xué)實踐。尤其要避免以拉爾夫·P·赫梅爾闡述官僚機構(gòu)時所用的僵化“案子”替代鮮活“個體”，而遺忘教師經(jīng)驗中飽含的多種可能性，從而在臨摹、研討和反思中凝練出具有校本特色的課堂教學(xué)實踐。

    回歸本真，體現(xiàn)課堂治理的教育性。拓展課堂治理的想象力，校長要突破柔性管理與剛性管理的對立，專業(yè)取向與科層取向的分庭，以及校本管理、卓越管理和基于結(jié)果管理等名目繁多管理方法的襲擾，堅持從教師和學(xué)生的成長出發(fā)，追求課堂蘊含的生長力，體現(xiàn)課堂治理的教育性，回歸學(xué)校教育和課堂教學(xué)的本真。特別是，強調(diào)教師個體的自我反思和自我敘事，重視學(xué)生個體的主動參與和主動合作。校長要以開放的心態(tài)回應(yīng)社會力量對課堂教學(xué)神秘性的興趣，并切實維護(hù)教學(xué)的專業(yè)性和權(quán)威性。合作意識、契約意識和民主參與意識將通過教育、成長和發(fā)展等概念在課堂教學(xué)這一范疇里被建構(gòu)起來，這恰是現(xiàn)代學(xué)校制度在具微的課堂治理中的生動展現(xiàn)。