換種方式批改作業(yè)，如何？
時間：2016/2/19
“全批全改”弊端何在
“全批全改”是一種低效、機械、重復性勞動，是造成教師壓力和負擔過重的重要因素。按現行中小學教師工作量計算，每位教師教兩個平行班，按每班50人計算，批改每份作業(yè)需要1.5分鐘，教師每天用于批改學生作業(yè)的時間至少需要兩個半小時左右，加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級和完成學校臨時安排的工作，教師每天工作遠超8小時。他們經常不得不把在學校里無法做完的工作帶回家干。許多老師也想多讀一些書，多搞一點研究，多寫一點文章，但繁雜的工作幾乎填滿了所有的時間。實際上，大部分中小學教師都在超負荷工作。
當教師的負擔重到他們沒有或很少有時間研究學生的學習問題時，他們對自己的教學效果心里沒底，工作焦慮度相應上升，于是，通過讓學生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準便成了很多教師的選擇。學生負擔過重與教師負擔過重在一定程度上互為因果關系。
換個角度看，“全批全改”方式也不科學。教師批改學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。教師全批全改，還會導致部分學生養(yǎng)成依賴思想，認為檢查和批改是教師的事，不愿動腦思考。
何為“零作業(yè)批改”
早在2007年5月，華東師大熊川武教授在一篇論文中就首次明確提出“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指引了方向。
所謂“零作業(yè)批改”，就是教師把作業(yè)批閱權歸還學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現的問題并加強個別指導上。
以移動互聯網為代表的信息技術發(fā)展為作業(yè)批改方式的創(chuàng)新帶來了契機。依據“零作業(yè)批改”的理念，一種全新的作業(yè)批改方式應運而生。
互聯網條件下“零作業(yè)批改”實施環(huán)節(jié)是怎樣的呢？
首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時也通過手機發(fā)布作業(yè)及參考答案。
學生完成作業(yè)之后，使用手機或平板電腦打開移動應用，即可查看教師的參考答案，但系統要求學生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學生不經思考就查看答案，避免學生抄襲。學生根據教師的參考答案，使用藍色筆批改自己的作業(yè)（我們稱之為“藍批”），對于錯誤的，重新思考，并及時訂正，不讓錯誤的印象“過夜”。
根據需要，老師可以要求學生將訂正好的作業(yè)再次上傳，教師還可以利用碎片化時間對學生完成的作業(yè)給予評價。評價按1至5分設計為等第制，學生作業(yè)獲得的評分可以累積，因而對學生平時學習具有長效激勵作用。
第二天教師將所有作業(yè)收齊，查閱其中典型的錯誤問題，選擇合適的時機加以講評。少數學生由于各種原因不能自我批改的，教師進行補批。
“零作業(yè)批改”的優(yōu)勢
運用移動互聯網技術實施“零作業(yè)批改”，最大的優(yōu)勢是不受時間和空間的限制，而且對現有日常教學工作流程變動影響最小，操作方式簡單、高效，易于大范圍應用與推廣。
“零作業(yè)批改”的價值主要體現在哪里？首先，有利于學生學會學習。學生在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)時，他們不得不努力發(fā)現問題、判斷是非。長此以往，他們的相應能力得到增強；同時，學生的自我認知能力也得到提升。
其次，有利于減輕師生負擔，提升教學質量。上海一些學校試行這樣的作業(yè)批改模式，結果顯示，運用互聯網技術實施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時間（以教兩個班級數學為例）減少了80～90%，也就是從之前的兩個半小時壓縮到20分鐘左右，大大減少了教師的工作量。零作業(yè)批改的實施，使教師從低效、繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，使他們有可能把大量時間用在研究學生的學習問題上，加強個別化指導；同時可加大作業(yè)的優(yōu)化力度，使學生的負擔得到減輕。
但是，采用互聯網技術優(yōu)化與變革作業(yè)處理流程，不能盲目、機械地加以運用。實施“零作業(yè)批改”，需要注意以下問題：
首先，教師要對學生進行觀念上的引導，對學生自我批改作業(yè)給予必要的指導，要引導學生通過自主批改作業(yè)，學會判斷，學會從作業(yè)中發(fā)現問題，從而學會自我管理，學會學習。其次，教師在減輕批改作業(yè)工作量的同時，要思考如何優(yōu)化作業(yè)設計，減少重復和無效作業(yè)設計。另外，學校層面要給予鼓勵和支持，不以精細批改作業(yè)來考核和評價教師；學校還要做好家長的思想工作，以免造成“老師偷懶”的誤解，營造學生自主作業(yè)、自主學習的文化氛圍。
