在深化課程改革的今天，我們需要在理論與實(shí)踐中不斷穿梭，需要經(jīng)常回到原點(diǎn)的核心問題去思考——教學(xué)質(zhì)量的提升是否僅僅基于教學(xué)方式的改革？當(dāng)今教學(xué)改革的核心究竟在哪里？課堂教學(xué)的執(zhí)行者——教師，到底需要一種什么專業(yè)能力？我們認(rèn)為，只有用過程來回歸教學(xué)的本原，用過程支持學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思維、靈活的思維和深刻的學(xué)習(xí)思維，使課堂教學(xué)走向?qū)W生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，才是回歸有效課堂教學(xué)和高效課堂教學(xué)的正確之道。

    《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中指出：好的教學(xué)從清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，教師可以從中選擇對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步有幫助的合適的教學(xué)活動和評估。這句話清晰地闡明了“有效教學(xué)目標(biāo)”“有效教學(xué)過程”和“有效教學(xué)評價”三者緊密相連的關(guān)系和深層次的一致性。

    有人打過形象的比喻:沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動會上賽跑。設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，甚至可以說，目標(biāo)的設(shè)立是有效教學(xué)的必要條件，如果教師不能確定正確的教學(xué)目標(biāo)，那么他們的教學(xué)活動就沒有焦點(diǎn)，沒有焦點(diǎn)的教學(xué)活動不會促使學(xué)生學(xué)習(xí)。

    準(zhǔn)確的目標(biāo)為教學(xué)提供了依據(jù)和方向。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。用目標(biāo)的導(dǎo)向性解決活動的盲目性、隨意性，用活動的主體性、創(chuàng)造性避免教學(xué)中容易出現(xiàn)的簡化性、孤立性和淺薄性。教學(xué)過程中教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行有目的的互動和交流，并及時對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)，這種對自己行為的監(jiān)控，就是教學(xué)目標(biāo)調(diào)控作用的體現(xiàn)。可以說，教師的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到要求，是判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貫徹于全部的教學(xué)活動中。

    細(xì)看如今的課堂教學(xué)，為數(shù)不少的教師仍舊過分依賴自己的直觀感覺和已有的陳舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)脫離或不完全相符，很多情況下，一節(jié)課中一些不夠明顯的知識目標(biāo)被教師忽略，例如數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于“意義”類知識的教學(xué)、語文學(xué)科中關(guān)于“滲透情感”類的教學(xué)，等等。試問，這樣的教學(xué)，即使能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，即使再靈動，又如何能提升質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)呢？

    目標(biāo)與教學(xué)彼此相符，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。與此同時，測評與目標(biāo)也要保持高度一致。因?yàn)?，如果測評與目標(biāo)不一致，那么，測評結(jié)果將無法表明目標(biāo)是否達(dá)到。

    在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三者中，應(yīng)充分認(rèn)識并肯定目標(biāo)的準(zhǔn)確制定對其余二者的重要引領(lǐng)作用。但是，目標(biāo)制定再準(zhǔn)確，教學(xué)過程再有針對性，如果沒有好的測評作為導(dǎo)向，那么目標(biāo)制定與實(shí)施終將成為一紙空談，教師將沒有熱情繼續(xù)在研究之路上行進(jìn)，即使走在這條路上，也會感到迷茫而最終失去方向。如果測評不能指向最初的目標(biāo)，偏離甚至背離目標(biāo)，則教師很可能又會重新回到那種靠經(jīng)驗(yàn)支撐的“面面俱到而沒有明確目的”的教學(xué)軌道上。

    由此可見，教學(xué)評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著多么重要的作用——教師利用有效評價的結(jié)果可以知曉課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)活動中使用的方式是否有效、學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況如何，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

    教學(xué)評價一定且必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，如果評價后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符，則表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)方法是成功的；如果評價后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

    “教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，“以評促教”不是終點(diǎn)，我們最終要努力實(shí)現(xiàn)的是“以評促學(xué)”這個結(jié)果?！敖虒W(xué)目標(biāo)”嚴(yán)格來說應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然，對于小學(xué)生來說，他們的目標(biāo)意識并不強(qiáng)，在課堂上仍需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這并不是說學(xué)生無權(quán)或無需知道一節(jié)課上自己應(yīng)該學(xué)會些什么，無需學(xué)會從測評中分析自己的目標(biāo)達(dá)成情況和存在的學(xué)習(xí)問題。因此，我們要努力實(shí)現(xiàn)的是，課上能讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并且能通過教學(xué)評價，讓學(xué)生了解和分析自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步了還是退步了，哪個知識點(diǎn)存在問題，哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成。簡言之，就是要是用測評進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的目的性。