新課程對教師教學(xué)行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。本專題重點(diǎn)介紹新技術(shù)開發(fā)區(qū)課程下教師教學(xué)行為在三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；（2）由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；（3）由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。
一、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。
二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。
要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題:一是研究學(xué)生,“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)，通過研究學(xué)生認(rèn)知策略和自我建構(gòu)；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動。研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究師生間、學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”，交會互動的機(jī)制。
實(shí)現(xiàn)教師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于于學(xué)生活動交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)置問題情境。在情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)；二是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、幫助學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)活動，來促進(jìn)新意義的生成，使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識技能、學(xué)會學(xué)習(xí)，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權(quán)威和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權(quán)威者的身份，并以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、研究與指導(dǎo)，使教師從知識的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。按照新課程的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。
教師在教學(xué)過程中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。依據(jù)專家分析，一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，還要注意沒有明確需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)；要了解學(xué)生的需要類型，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動之中。
一、師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，教學(xué)情境問題尤為突出，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動態(tài)的研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要。
教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者，主要指教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、?？茖W(xué)校問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略層而上提高教師行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時(shí)態(tài)性”。教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師由靜態(tài)的知識占有者，成為動態(tài)的研究者，一般需經(jīng)歷以下過程：一是找致電研究的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的倘待解決的重要問題，亦或從教學(xué)中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)。二是圍繞問題進(jìn)行對話。三是對材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上做工出解釋及結(jié)論。四是構(gòu)建行動策略。行動研究中，應(yīng)充分利用教學(xué)情境在的多種資源與力量，不要受執(zhí)行中可能遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個(gè)構(gòu)想。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動策略；明確行動策略的實(shí)施和行動策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動策略檢驗(yàn)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問題，等等。
教師成為動態(tài)研究者在具備上述研究能力的同時(shí)，還必須成為現(xiàn)代研究型的教師，這也是保證教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能過對自己教學(xué)行為的反思和教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實(shí)已有的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持以下具體的研究途徑：一是在積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，加大新的教育理論學(xué)習(xí)與分析的力度，對遇到的問題進(jìn)行研究，使經(jīng)驗(yàn)得以下斷提煉、發(fā)展，然后再反過來發(fā)送實(shí)踐，形成一種有意識的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，避免工作中走彎路；二是用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論對已經(jīng)積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，更科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是至關(guān)重要的，更是不可缺少的。
教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變?？傊?，教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對自己的知識、觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。