學(xué)案制有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考
時(shí)間：2016/2/17
一、學(xué)案制課改，決勝在課堂
任何一場(chǎng)教育改革的成效，都將最終體現(xiàn)在課堂和教學(xué)上。因?yàn)椋n堂是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革十年來，好做的事情都被做了，留下來最難做的就是課堂教學(xué)改革。
新課程改革的實(shí)施，主要是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我校推行學(xué)案制課堂教學(xué)改革，秉承新課改的理念，以提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)為根本目的。學(xué)案制教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。
二、打造自己的有效課堂
學(xué)案制課改，為我們提供了打造自己有效課堂的平臺(tái)。
在學(xué)案制教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)教材先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后，在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；接著，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，解決學(xué)生遇到的問題，完成第三次教學(xué)。
學(xué)案教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)，具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)，從而大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
三、如何打造學(xué)案制有效課堂
（一）編寫學(xué)案的準(zhǔn)備工作
1． 備課標(biāo)。編寫學(xué)案前要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，并依據(jù)課標(biāo)和考綱的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2． 備教材。比如，我在編寫高中歷史學(xué)案時(shí)，要對(duì)岳麓版和人教版兩套不同的教材反復(fù)比較，有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容和適合于學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容70％左右緊扣正在使用的岳麓版教材，30％左右縱橫滲透，整體綜合，并作相關(guān)發(fā)揮。全面掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，按照“整體——部分——整體”的策略構(gòu)思學(xué)案。
3． 備學(xué)情。教師要深入了解自己所教學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，廣泛搜集各學(xué)習(xí)小組的反饋意見，合理取舍學(xué)案的內(nèi)容。
4． 備教法。教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)案設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指南”和整合教材、教輔以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的平臺(tái)。
5． 備練習(xí)。學(xué)案要給學(xué)生提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，要求教師先下題海，收集相關(guān)的資料、信息，嘗試、篩選、改編練習(xí)題，教師先把苦嘗遍，是為了讓學(xué)生不下題海，少吃苦。
（二）學(xué)案制有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1． 教學(xué)目標(biāo)有效
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要高度重視知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重知識(shí)目標(biāo)的建構(gòu)。
2． 教學(xué)內(nèi)容有效
教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，注意學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把學(xué)案編寫成類似教輔用書的模式，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法上，以給學(xué)生較多的觀察、閱讀、思考與交流的時(shí)間和空間，具有可讀性和有效性，體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖和教學(xué)智慧。
3． 教學(xué)過程有效
教學(xué)過程的本質(zhì)是師生的交流和溝通。學(xué)案制課堂教學(xué)過程中，要貫徹“五讓”的教學(xué)思想，即能讓學(xué)生“想、說、做、悟、歸納”的盡量讓學(xué)生去“想、說、做、悟、歸納”。為了充分體現(xiàn)學(xué)案制有效課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師在課堂教學(xué)中要努力做到：（1）全面關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)要更加注重教學(xué)過程的探究性和教學(xué)中的師生交往和對(duì)話，更加關(guān)注學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題，并予以積極的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（2）積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好。例如，為了使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣，我首先是讓課本上的知識(shí)“活”起來，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“模式化”向“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”的方向發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。（3）密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)案制有效課堂，尤為重視師生、生生間的有效互動(dòng)，積極拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富課堂教學(xué)的組織形式。開展師生合作學(xué)習(xí)，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與探究。
（三）學(xué)案制有效課堂的創(chuàng)新特色
學(xué)案教學(xué)的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，接受個(gè)性化的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。
四、有效課堂教學(xué)的反思
我在努力打造自己的有效課堂的同時(shí)，也在不斷地進(jìn)行教學(xué)反思：什么樣的教學(xué)才是有效的？如何提高課堂教學(xué)的有效性？大家公認(rèn)的有效課堂具有哪些特征？
反思1：怎樣處理“知識(shí)與負(fù)擔(dān)”的關(guān)系
知識(shí)，是否越多越好？知識(shí)的多少應(yīng)以“需要”為指向，同樣的知識(shí)對(duì)不同人的價(jià)值不一樣，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是“過剩的學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣一致時(shí)，學(xué)習(xí)就是享受，反之則是負(fù)擔(dān)。過度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V，適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳拧?br /> 我們需要反思：是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育？素質(zhì)教育，就是差異教育！學(xué)生是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人！我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。
反思2：正確理解“知識(shí)與能力”的關(guān)系
教學(xué)有效的重要標(biāo)志是能力的增長(zhǎng)，而不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)。我們的教學(xué)不只是傳授知識(shí)，要明確“能力”是比“知識(shí)”更本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)不等于能力，在教學(xué)中是通過知識(shí)這個(gè)載體來培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們的教學(xué)需要這樣的反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否就是為了考試？學(xué)生出了校門，我們給他們留下了什么？
反思3：正確處理“動(dòng)手與動(dòng)腦”的關(guān)系
教學(xué)有效不是靠老師勤懇、多講能夠?qū)崿F(xiàn)的。老師講得多不等于學(xué)生聽得懂，上課聽得懂不等于自己真的會(huì)，學(xué)生會(huì)模仿不等于真的有能力。知識(shí)的獲得，依賴感悟；沒有感悟的知識(shí)，充其量只是“資料”；學(xué)生只有學(xué)會(huì)自我感悟，才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、智慧！
反思4：如何將“訓(xùn)練與興趣”有機(jī)地結(jié)合起來
教學(xué)有效不是靠學(xué)生勤奮、多練就能夠?qū)崿F(xiàn)的，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是難以為繼的。
投入大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或頻繁的考試，是可以把學(xué)生“讀寫算”的技能練得扎實(shí)、嫻熟，但是培養(yǎng)出來的人才是不能適應(yīng)今天這個(gè)時(shí)代要求的。以“學(xué)會(huì)”為目的的教育是尋找已知世界的現(xiàn)成答案；以“會(huì)學(xué)”為手段的教學(xué)則培養(yǎng)的是未知世界的探索者。
反思5：正確理解“學(xué)習(xí)與效率”的關(guān)系
學(xué)習(xí)，是否就只講產(chǎn)出，不講投入？教學(xué)有效不僅要追求效益的高低，還要看時(shí)間投入的多與少；學(xué)習(xí),要重成績(jī)，但更要重效率！俗話說:“勤能補(bǔ)拙!”誰“勤”誰“拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補(bǔ)老師的“拙”！
反思6：正確處理“分?jǐn)?shù)與素質(zhì)”的關(guān)系
我們強(qiáng)調(diào)要提高教學(xué)質(zhì)量，是否就是指高分？有人說：沒有分?jǐn)?shù)，今天過不了關(guān)；但是只有分?jǐn)?shù)，明天就更難過關(guān)了。分?jǐn)?shù)固然重要，但潛能、發(fā)展更重要！
如果我們的教育，連學(xué)生的健康、生命都不關(guān)注了，我們的教育還是“完善”的教育嗎？教育的真諦是使人之為人，而不是有知無識(shí)的“兩腳書櫥”。教學(xué)有效不僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)志，更要以綜合素質(zhì)為目標(biāo)！
