班級分組助教管理模式，就是把每一個班級分為五個助教小組（學習小組），每個助教小組設(shè)正、副助教，每個小組輪流值日，每個助教輪流幫助老師組織課堂教學活動，助教小組和助教之間開展評比活動的一種教學方式。幾年來，我運用班級分組助教模式開展英語聽、說、讀、寫教學，取得了明顯成效。
    一、 聽，人人能過關(guān)
    很多時候，我們習慣于全班統(tǒng)一用一種聽力素材，進行聽力訓練，自從采取了分組助教的模式之后，我就嘗試用不同的素材，以小組為單位，以競賽為機制，開展聽力訓練。我的做法是，課前，老師認真尋找兩段難度相當?shù)穆犃Σ牧希缬⑽母?、英語故事、新聞報道等，然后有針對性地修改，使之符合學生的實際需要。課中，讓每個助教小組以抽簽方式確定自己要完成的聽力訓練內(nèi)容和競爭對手，然后將聽力材料交由各助教小組去實施。一般都是在小組內(nèi)推薦一名助教負責“讀”，其他負責“聽”和“寫”。讀完聽完之后，聽力材料相同的小組之間交叉批改進行競賽，評出優(yōu)勝小組。這種練習我多數(shù)在課堂內(nèi)利用8分鐘左右進行。每次聽寫時，每個小組總會有一小部分學生成績不理想。這時候，助教小組課后要安排時間幫助他們再聽寫一遍或兩遍，直到完全過關(guān)為止，再請競爭對手安排助教進行檢查確認。然后小組競賽成績歸零，預示著一場競賽結(jié)束，新的競賽即將在新的起點上開始。這種做法，極大地調(diào)動了同學們的積極性，可以非常有效地保障基本的聽力內(nèi)容人人過關(guān)。兩套聽力訓練素材同時使用，還可以促使學有余力的同學同時完成兩個訓練材料。

    二、說，人人樂開口
    口語學習最重要的是要用英語直接進行交流。運用分組助教模式開展口語訓練，最大的好處就是班級已經(jīng)擁有現(xiàn)成的分組和結(jié)對幫扶對子，英語教師不必再多費心思搭建口語結(jié)對學習的基本架構(gòu)。我在利用現(xiàn)成的互助對子時，盡量做到形式多樣，更多地使用兩兩組合（兩個對子組合）的4人小組形式。在設(shè)置對話內(nèi)容時，我更多地考慮讓學生便于和樂于操作的做法，包括情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、主題生活化等。比如，在八年級（下）M6 Unit1教學，主要是教授直接引語和間接引語，我要求學生用兩個對子組合的4人小組形式，就課文圖片合作對話，然后再同其他4人小組開展采訪活動。每個4人小組都充分發(fā)揮想象，討論采訪計劃，編輯采訪情節(jié)，實施采訪活動。然后以8人小組的方式上臺表演，有“電臺、報社記者”采訪“宇航員楊利偉”的內(nèi)容，也有報社記者采訪“籃球明星Yaoming”的內(nèi)容等。最后，全班要用直接引語和間接引語完成一個新聞報道內(nèi)容，推薦“主播”向全班“播報”。這樣的活動，同學們興趣盎然，思路開擴，課堂氣氛更活躍。
    為了鼓勵學生開口說英語，我還借助了助教小組輪值的便利條件，以小組為單位，每天開展唱英文歌或自編自導英語短劇等各項競賽活動。對優(yōu)勝小組，我有時還掏錢買電影票、英文書刊等對學生進行獎勵，這一做法極大地鼓舞了學生開口說英語的興趣。學生口語提高得比較快，不僅實現(xiàn)了“被動”說英語到“主動”說英語的轉(zhuǎn)變，而且還將“苦學”變成了“樂學”。

    三、讀，個個有興趣
　外研版的教材，每個模塊的第二課一般都是閱讀訓練課。在教學前，我通常先讓學生以助教小組為單位預習課文，找出重點句、難點句和疑點句，由英語助教負責收集問題。課堂上，先讓各個助教小組展示預習的收獲，交流學習體會。然后將各個小組的問題展示出來，征求解決的辦法。接著，開展老師帶讀、助教導讀、小組輪流讀、組間隨機抽查讀等各種閱讀訓練。讓學生在多種閱讀活動中尋找解決問題的途徑，體驗英語閱讀的魅力，展示個人學習的風采。學生的閱讀興趣不知不覺之間被激發(fā)起來。
    課后，我通常會組織助教小組進行拓展練習。比如，在教學八年級（下）M10—Unit 2—My Perfect Holiday后，讓他們根據(jù)實際情況設(shè)置調(diào)查問卷，并寫成 “Perfect Holiday”。為了完成任務，各小組在助教的帶領(lǐng)下，利用課外時間分頭找同學做問卷調(diào)查，跑圖書館查閱資料，然后相互討論，這樣既提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了合作精神。

    四、寫，分工又合作
    分組助教管理模式，給學生學習英文寫作提供了便利。我經(jīng)常利用分組合作的機制，引導學生進行英語作文。我的做法是，根據(jù)教學模塊，老師盡可能地給每個小組提供相近的話題素材，設(shè)置差異化的要求，然后交給小組合作完成作文任務。比如，在教授八年級（下）M9—Heroes后我布置以“Hero in my heart”為題，寫一篇關(guān)于劉翔的文章。5個小組各有側(cè)重，有的側(cè)重面貌，有的側(cè)重思想，有的側(cè)重性格，有的側(cè)重毅力，有的側(cè)重平凡小事等。下筆寫作之前學科助教組織小組成員相互交流，以確保整個寫作符合要求。初稿出來后，小組成員相互交換修改并提出補充意見，最后由助教小組集體把關(guān)定稿，形成文章。
    在作文批改環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用分組助教管理模式，以小組為單位組織學生互評，老師最后把關(guān)點評。比如，在批改“Hero in my heart”這篇作文的時候，我組織小組交叉批改。每個小組成員都要提出意見和看法。批改其他小組文章的過程就是學習別人寫作長處的過程，一寫一改的過程中發(fā)揮了小組成員積極作用，讓每一個學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足。特別是，當學科助教代表本組宣讀文章的時候，我發(fā)現(xiàn)每一個成員都充滿了關(guān)切和期待，每一次關(guān)切和期待的過程都是一次自身價值體驗的成長過程。