“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略初識(shí)
時(shí)間：2016/2/17
這里，對(duì)“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略談一點(diǎn)學(xué)習(xí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。
一、理論基礎(chǔ)較全面
本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交流、聽(tīng)課，可以感受到“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)較全面。文學(xué)榮校長(zhǎng)在構(gòu)建這一教學(xué)策略時(shí)，閱讀了大量的古今中外教學(xué)理論，辯證地吸收了古代《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，和陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想等。并運(yùn)用這些理論于實(shí)際之中，提出了“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做導(dǎo)”三者的整體性 ，也就是三者是互動(dòng)的、互長(zhǎng)的，以此達(dá)到“在一種主動(dòng)、平等、對(duì)話、互惠、愉快的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)”，構(gòu)建較為高效的課堂模式。
二、突現(xiàn)學(xué)生主體性
筆者根據(jù)文學(xué)榮校長(zhǎng)構(gòu)建的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略的理念，深入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂中，能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生主體地位明顯提高。如高一（1）班語(yǔ)文科劉老師在講授歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這一課中，師生雙方十分活躍，學(xué)生積極參與程度很高，學(xué)生不僅僅主動(dòng)回答問(wèn)題，還主動(dòng)思考提出新問(wèn)題。整節(jié)課共有6個(gè)學(xué)生提出8個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題呈現(xiàn)多向性、多層次特點(diǎn)。有個(gè)別問(wèn)題還頗有新意。難能可貴的是不少新老師的公開(kāi)匯報(bào)課也能夠展示出“學(xué)做導(dǎo)合一”的韻味，學(xué)生的主體性較為突出。
三、呈現(xiàn)生成性
“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略，提倡“學(xué)”中“做”，“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中“學(xué)”，“做”中“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中“做”，三者合為一體，有效地改變了傳統(tǒng)課堂中的“單一”和“靜態(tài)”，形成“多元”和“動(dòng)態(tài)”的生態(tài)課堂。這樣的生態(tài)課堂十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；十分有利于誘發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生拓寬思路，去思索更多更新的問(wèn)題，生成系列新的質(zhì)疑和析疑，呈現(xiàn)生成性的特點(diǎn)。筆者聽(tīng)了20多節(jié)課中，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生“生成”新的問(wèn)題。
不過(guò)，該教學(xué)策略在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中也面臨著一些考驗(yàn)：一是對(duì)實(shí)施者（教師）的綜合素質(zhì)要求較高，而師資隊(duì)伍中客觀存在著綜合素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，因此，提高師資隊(duì)伍整體水平是全面有效實(shí)施該策略的關(guān)鍵因素；二是該策略在小班額狀態(tài)下實(shí)施才會(huì)取得最佳效果；三是課堂上實(shí)施該教學(xué)策略要善于把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)系。
