校長應(yīng)成為反思型文化的先行者那么走好自己的反思之路。
一是在學(xué)習(xí)中反思。校長的反思必須理論聯(lián)系實際，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。首先必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育管理理論，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，從事管理活動。其次，新課程改革要求校長必須成為新理念的引路人?！靶ｉL是老師的老師”，這種說法不無道理。學(xué)校的新課程改革是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下推進的，如果自己對新理念理解不深，不能掌握課改的精髓，就不能帶領(lǐng)廣大教師走好課改之路。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！痹S多成功的實踐表明，校長的思想決定著學(xué)校的命運。學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)如此，管理也是一樣。一個人只有善于學(xué)習(xí)，才能揚長避短，而不善學(xué)習(xí)者，只能是井底之蛙，夜郎自大，為時代所拋棄。校長的反思如果沒有理論的支撐，只能是盲動胡鬧，甚至走向教育的反面。
二是在行動中反思。校長的反思必須立足于學(xué)校的管理實踐，脫離實踐的反思是沒有意義的。校長要對學(xué)校的管理行為、過程和效果進行有目的的自我解剖，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。通過對整個活動過程及過程中所涉及的因素與相互關(guān)系所做的反省，進而做出新的改善，獲得新的認(rèn)識。行動反思體現(xiàn)了與時俱進與不斷追求卓越的精神。通過行動的反思，校長可以形成對自身、學(xué)校和社會的正確認(rèn)識，改變舊的管理模式和思維定勢，從而使學(xué)校的管理更規(guī)范，決策更科學(xué)。
三是在研究中反思。校長要善于研究工作中的問題，對管理中出現(xiàn)的“問題”，一定要做深入的研究。聰明的校長總是反思自己，愚蠢的校長總是責(zé)怪別人。對工作中出現(xiàn)的種種事端，發(fā)出的種種不和諧音符，要分析其來龍去脈，然后對癥下藥才能有效。如教師對學(xué)校的全體教師例會反感，不能只從抓紀(jì)律如手，而要從會議本身的組織、內(nèi)容方面做研究，教師有時的對著干，其實是在發(fā)出一種信號，提示我們某個方面工作沒有做好。同時，校長要研究教師的心理，滿足教師的物質(zhì)文化需要，最大限度地調(diào)動他們的積極性。以研究的姿態(tài)反思，會使我們的反思更深入，更理性。
四是在比較中反思。校長的反思要有廣闊的視野和博大的胸襟。要結(jié)縱聯(lián)橫，同樣的問題，在學(xué)校過去反應(yīng)如何，同樣的決策，在兄弟學(xué)校如何面對。每個學(xué)校都有自身的發(fā)展史，要用歷史的眼光看問題。有些問題在現(xiàn)在是問題在過去就不是問題，在甲校是問題在乙校就不是問題。因此，在反思時要有歷史的眼光和辨證的思維。這樣才能切合自身工作的實際，才能有的放矢把工作做好。
五是在合作中反思。我們知道，學(xué)校工作需要方方面面的支持與大家的齊心協(xié)力才能做好。所以校長的反思不應(yīng)是孤立的“自我反思”，應(yīng)該是與所在團隊的“共同反思?！睂W(xué)校工作離不開班子成員的合作與共同努力。校長的反思也應(yīng)該和班子成員一起反思，學(xué)校的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，管理方案是否規(guī)范科學(xué)，工作策略是否形之有效，必須與班子成員共同檢討。學(xué)校工作離不開廣大教師的奮斗與支持，校長不僅自己要做反思的踐行者、示范者，更要做反思團隊的組織者，反思文化的建設(shè)者。要建設(shè)反思型團隊，形成學(xué)習(xí)、開放、安全、寬容的團隊意識和團隊文化。
六是在反思中反思。反思應(yīng)貫穿于學(xué)校管理的全過程。反思不是簡單的“回顧”，而要向縱深探索；反思不是短暫的停留，而是要溯本求源；反思不是“一次性”，而是循環(huán)往復(fù)。反思應(yīng)該貫穿于學(xué)校管理和校長成長的全過程。一個反思的結(jié)束意味著新的反思的開始，一次反思的結(jié)束意味著下一次反思的開始。決策——實踐——反思——再實踐——再反思……應(yīng)該是一個不斷反思不斷提高的過程。在反思中實踐、在在反思中發(fā)展、反思中提高、在反思中反思是我們永遠的路徑。
