我們班的班干部很負(fù)責(zé)，尤其是班長，老師交給的任務(wù)都能夠認(rèn)真完成。美中不足的是對(duì)我有點(diǎn)依賴，什么事情都要等我定奪。教師節(jié)前我一直沒有告訴同學(xué)們?cè)撊绾巫?，直?號(hào)晚上才先后有班干部來向我咨詢。
    王萍和秦玲玲先來，直接問我：“老師，明天就是教師節(jié)了，我們班還沒有行動(dòng)，該怎么辦？”我說：“那是你們學(xué)生給老師過節(jié)，我作為老師就不參與了吧。”王萍看我如是說，就說自己其實(shí)也有一個(gè)創(chuàng)意，我就鼓勵(lì)她按照自己的想法去做。
    后來，班長陳杰釗也來向我咨詢，同樣是問我怎么辦？這些情況引起了我的思考，一個(gè)班級(jí)不能只依靠一個(gè)腦袋，對(duì)學(xué)生的終身成長也不利，也不符合現(xiàn)代教育的精神，我們不是培養(yǎng)簡單的聽話者、執(zhí)行者，而是培養(yǎng)有創(chuàng)意的、敢于承擔(dān)的人。那么該如何改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？如果簡單地告訴他們班干部要起帶頭作用、要積極主動(dòng)等，恐怕沒有效果，因?yàn)檫@樣的話他們聽多了。如果從教育理論上講現(xiàn)代的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)他們講可能不合適，甚至也可能不會(huì)接受，如果有學(xué)生說一句考不上大學(xué)什么都沒有用，讓你老師自找麻煩。于是我靈機(jī)一動(dòng)，就決定上一堂別開生面的語文課。
    上課之后我，我問學(xué)生一個(gè)問題：大家是喜歡劉邦還是喜歡諸葛亮？
    面對(duì)這個(gè)簡單的問題，學(xué)生終于打破了以往的沉悶（很多老師反映我們班課堂發(fā)言不積極），我也鼓勵(lì)他們多舉手發(fā)言，對(duì)那些想發(fā)言也期待老師點(diǎn)名的同學(xué)我視而不見。
    李柱鋒：（第一個(gè)脫口而出）喜歡諸葛亮，原因是他能夠鞠躬盡瘁死而后已。
    謝英亮：（第一個(gè)舉手的人，我先對(duì)他的勇敢提出了表揚(yáng)。）喜歡劉邦，因?yàn)樗且粋€(gè)從社會(huì)底層混到高層的人，應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。
    （點(diǎn)評(píng)：英亮視角獨(dú)特，有自己的看法，相信他將來也一定能成為有成就的人。）
     陳寧桂：喜歡劉邦，因?yàn)樗浅Ｓ小叭蕫邸敝摹?br />     我很納悶，為何說劉邦有仁愛之心呢？當(dāng)他說道三顧茅廬的時(shí)候全班哄堂大笑，原來他把劉邦劉備混淆了。
    韓穎意：（第一個(gè)勇敢的女同學(xué)）喜歡劉邦，因?yàn)樗松迫?。例如他發(fā)現(xiàn)韓信想要造反的時(shí)候，先給他一個(gè)王位，然后就找機(jī)會(huì)果斷地把韓信殺掉。
    話音未落又是哄堂大笑，這是典型的論點(diǎn)和論據(jù)的脫離。我說觀點(diǎn)也對(duì)，事例也對(duì)，當(dāng)兩個(gè)放在一起就感覺奇怪了。借此我講了一下怎樣才是觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。
    陳亮瑜：（似說又止，期待老師點(diǎn)名而又被忽略最后勇敢戰(zhàn)勝自己的人。）喜歡劉邦，因?yàn)樗m然沒有諸葛亮那么有智慧，也沒有項(xiàng)羽那么能征善戰(zhàn)，但他最厲害的地方是把別人的才華變成自己的才華。她的發(fā)言獲得了陣陣掌聲。
    然后是蘇俊杰等，觀點(diǎn)慢慢地統(tǒng)一到了陳亮瑜的觀點(diǎn)上來。當(dāng)然還有同學(xué)堅(jiān)持喜歡諸葛亮，因?yàn)樗吘故侵腔鄣拇怼?br />     第二個(gè)問題：你們是喜歡我做劉邦還是諸葛亮？
    面對(duì)這個(gè)問題學(xué)生的答案驚人得一直，都希望我做諸葛亮。以蘇俊杰同學(xué)的發(fā)言為代表。
    蘇俊杰：劉邦最可貴的地方就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓每個(gè)人都有事可做。如果你是諸葛亮，什么事情都做了，那么還要我們班干部做什么呢？而你做劉邦，輕松了自己，鍛煉了同學(xué)，大家都高興，你也過把皇帝隱嗎？
    討論至此，已經(jīng)達(dá)到我的目的，最后我總結(jié)發(fā)言。
    同學(xué)們分析得非常好，大家想想諸葛亮，他培養(yǎng)了誰呢？一個(gè)姜維還難堪大任，有一個(gè)有能力的人他拒絕不用，那就是魏延。他想要培養(yǎng)一個(gè)人——馬謖，但卻是一個(gè)趙括第二，最后還被他殺了。接受了劉備的臨終托孤，卻任其享樂，盡管鞠躬盡瘁，卻難辭“托孤”不力之責(zé)。結(jié)果他一死整個(gè)蜀國失去了大腦，第一個(gè)被滅亡也在情理之中了。同學(xué)們當(dāng)然也不希望我們班是這樣的班級(jí)，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都不好。因此我也很喜歡自己做劉邦，那么你們?cè)撛趺醋瞿?？在這里我要表揚(yáng)鄧泳怡同學(xué)，她發(fā)現(xiàn)班規(guī)考核有不合理的地方，就提出了很多自己的看法，昨晚我已經(jīng)對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)，在這里我再統(tǒng)一說一句，大家以后再找我的時(shí)候，不是要問我怎么辦，而是要問我這樣做怎么樣？我希望以后班里有什么問題的時(shí)候，我也會(huì)像劉邦那樣問同學(xué)們“為之奈何”，那時(shí)也是我們真正騰飛的時(shí)候。
    之后學(xué)生的自覺性明顯提高，班級(jí)管理的熱情和主動(dòng)性都得以加強(qiáng)。一次討論，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析能力，順便教給了學(xué)生文章的寫作技巧，關(guān)鍵的是在討論中讓學(xué)生自己明白了該怎樣做，這樣的討論比老師簡單的說教要好得多。