精彩導(dǎo)讀：作為校長，我要先把老師帶向“高速公路入口”，他們才可能將學(xué)生帶向“高速公路入口”。怎么才能把老師帶向“高速公路入口”呢？我們的探索是需具備兩個核心要素：人的因素和環(huán)境因素，兩個因素相互作用，我要做的是從改變環(huán)境入手改變教師認識，幫助教師樹立科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，進而真正實現(xiàn)課堂的改變。

教師主體性的發(fā)揮是一所學(xué)校成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校借助一切可能為每個教師提供“站在前排”的機會。

拒絕做事就是拒絕成長。學(xué)校啟動項目負責(zé)制，幫助教師在做事中改變、成長。

王忠慧：北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué) 校長

美國哈佛大學(xué)有一個關(guān)于課堂教學(xué)的精彩說法：到哈佛學(xué)習(xí)，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。再來看一個關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例：

在印度新德里的一條窮人街上，孩子們沒有錢，不能進學(xué)校讀書，整天在街上游逛。試驗者為探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，就在墻上開了一個洞，洞的大小正好嵌進一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子們帶來極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數(shù)幾個孩子摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學(xué)會了英文上網(wǎng)。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都會用英文上網(wǎng)了。

這個案例告訴我們：孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情；學(xué)習(xí)是自己的一種建構(gòu)，其基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件，建構(gòu)的特征是“發(fā)生變化”。

作為校長，我要先把老師帶向“高速公路入口”，他們才可能將學(xué)生帶向“高速公路入口”。怎么才能把老師帶向“高速公路入口”呢？我們的探索是需具備兩個核心要素：人的因素和環(huán)境因素，兩個因素相互作用，我要做的是從改變環(huán)境入手改變教師認識，幫助教師樹立科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，進而真正實現(xiàn)課堂的改變。

讓教師“發(fā)生改變”的綠田文化

“發(fā)生變化”是教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，什么環(huán)境因素能引發(fā)教師轉(zhuǎn)變？作為校長，可以做些什么？我們倡導(dǎo)“綠田”文化，提倡每個人都能享受成功的快樂，著力建造適宜師生成長的校園文化環(huán)境。

為每個教師提供“站在前排”的機會。

教師主體性的發(fā)揮是一所學(xué)校成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校借助一切可能為每個教師提供“站在前排”的機會。比如上海校長團來?？疾欤邉?、主持、回答校長們的提問，我讓普通老師們站在最前面；在“知校史?訪談老校長”活動中，教師們成為校長助理，和校長們零距離接觸；學(xué)校辦學(xué)思想研討，也讓老師們深度參與……讓教師站到前排，幫每個教師發(fā)現(xiàn)自身潛能，更是學(xué)校對教師信任的真實表達。人都希望獲得尊重與重視，讓教師站在前排，教師專業(yè)自主性就會得到激勵，從而煥發(fā)出活力和提高自己的內(nèi)在動力。

用項目負責(zé)制幫助教師在做事中改變。

拒絕做事就是拒絕成長。學(xué)校啟動項目負責(zé)制，幫助教師在做事中改變、成長。項目按分長期項目和短期項目，由不同的人承擔(dān)。像學(xué)校的科研、黨務(wù)、宣傳等長期項目，由學(xué)校有承擔(dān)意愿的骨干承擔(dān)；像“接待活動”、“編輯書籍”等臨時性項目以招募方式推進。

項目推進為更多的教師提供了成長空間，調(diào)動了教師的參與意識，提高了教師的自主管理能力，也激發(fā)了教師工作熱情和合作精神，增進了對學(xué)校管理工作的理解。

開會也是培訓(xùn)，會議、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展融為一體。

我著力于打造新的會議文化，倡導(dǎo)開會也是培訓(xùn)的理念，力求提高會議實效性，擴展會議功能，把會議和培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展融為一體。我們的會議包括以下模塊：

 


與此同時，我們認識到會議規(guī)則也是校園文化的重要組成部分，大家商議形成了共同的會議“約定”：發(fā)言不重復(fù)，嚴格遵守發(fā)言時間的限制；提倡現(xiàn)場表達，人人都是參與者，人人都是建設(shè)者，人人都是欣賞者；發(fā)言后鼓掌6秒鐘。

現(xiàn)在，這種會議文化已經(jīng)輻射到教研組的活動中，形成務(wù)實高效的會議文化，這也成為校園核心文化理念之一。

把鏡子轉(zhuǎn)向自己，讓教師再次體認教師角色。

學(xué)校倡導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中有意識地將鏡子轉(zhuǎn)向自己，在培訓(xùn)和自身專業(yè)發(fā)展之間建立起聯(lián)系。我們組織了校本和外聘專家相結(jié)合的專業(yè)拓展培訓(xùn)；借助思維導(dǎo)圖進行骨干教師培訓(xùn)，幫助教師們認清自己在學(xué)校的角色、職責(zé)，自我評價履職情況，靜下心來再次體認教師角色。在自我叩問的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展意識被喚醒，老師們不僅認識上有所觸動，還找到了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑。

用“適時表達”喚醒不同年齡段教師的專業(yè)自主性。

如何喚醒不同年齡段教師群體的專業(yè)自主是每個校長都會思考的問題？我們的觀點：基于實際，不斷發(fā)現(xiàn)，適時表達。我們學(xué)校教師整體年齡結(jié)構(gòu)如圖：

 


35歲及以上人數(shù)占專任教師人數(shù)的62%。這年齡段的教師群體是專業(yè)相對成熟的教師，經(jīng)驗多，理性思考還有很大空間；新年聯(lián)歡會上學(xué)校為工作30年的教師獻鮮花，表彰他們對教育工作得貢獻；上學(xué)期學(xué)校有2個教師退休，學(xué)校就召開了“教育實踐研討會”。

這些舉措煥發(fā)了成熟教師的工作熱情，有的老師流下激動的淚水?；谛１镜慕M織發(fā)展措施喚醒了老師專業(yè)自主意識，老師自己完成對“心理舒適帶”的跨越。

校園文化轉(zhuǎn)變了教師的精神面貌，激發(fā)了教師追求高品質(zhì)生活的渴望。

效果完全超出預(yù)期的校本研修

教師專業(yè)發(fā)展還需要科學(xué)的研修方式，需要有力的專業(yè)引領(lǐng)。我們的校本研修分為三個部分：

校園讀書社，讓老師在閱讀中提升專業(yè)素養(yǎng)。

開展校園讀書社意在引領(lǐng)教師借助閱讀提升專業(yè)修養(yǎng)。我認為勵志書要讀，專業(yè)書也要讀。語文組啟動了專業(yè)導(dǎo)讀工作，大家共讀《唐宋詞十七講》，葉嘉瑩先生以自己豐厚的學(xué)識，多角度視角談對詞的發(fā)展史，對詞的認識與鑒賞，讓我們多了裸眼閱讀的新視角。

除此之外，校園讀書社還組織多樣化的讀書分享活動，引領(lǐng)教師拓展閱讀視野，深化閱讀感悟，進而提升專業(yè)素養(yǎng)。

一個偶然的機會，學(xué)校了解到北師大有個活躍的博士讀書會。于是很多老師主動加入其中，和專業(yè)人士就《教育改革——批判和后結(jié)構(gòu)主義的視角》等專業(yè)書籍進行探討和分享，這讓參與的教師們收獲很大。一天QQ上一位教師的留言讓我振奮：

“昨晚讀書會很有意思，理論派和實踐派激烈碰撞。我了解了一下雙方都有反思……”

原來是學(xué)校一位參與了讀書會的老師在會上結(jié)合實踐談了自己的觀點，他的發(fā)言成為當晚讀書會的最大亮點，這令我激動。因為我們的老師不僅僅是帶著筐裝東西，還倒出自己的儲備，發(fā)表觀點，其專業(yè)收獲不言而喻。

學(xué)校還從制度上對教師外出參加此類學(xué)習(xí)給予支持，比如如果與上課時間沖突，學(xué)校盡可能給予調(diào)配等。學(xué)校在支持的同時，也有要求，活動歸來要和其他教師分享收獲。

就近學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)老師關(guān)注身邊的專業(yè)發(fā)展案例。

學(xué)習(xí)不一定非要舍近求遠，身邊的榜樣同樣有力量。我們倡導(dǎo)老師關(guān)注身邊的專業(yè)發(fā)展案例，借助案例發(fā)展分析為其他教師指引專業(yè)發(fā)展方向。

比如羅世娟老師就是重點關(guān)注的個案。羅老師有熱情、有想法，非常具有教師氣質(zhì)。她借助班主任和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以閱讀作為班級建設(shè)核心工作，她的班級管理知識不斷得到豐富。新生入校，她做了兩項調(diào)查：學(xué)生識字量調(diào)查和學(xué)生閱讀量及家庭擁有讀書種類、數(shù)量的調(diào)查，閱讀成為她任教班級每個學(xué)生的重要日常生活。她采用親子讀、讀繪本的階梯閱讀，班級人數(shù)42%始終堅持閱讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和良好的讀習(xí)慣。

主動做事獲得成長成為羅老師專業(yè)成長的核心信念。以此為基礎(chǔ)，她主動整合資源開展工作，自身的專業(yè)知識得到發(fā)展。這樣的個案源自教師身邊，成為教師專業(yè)發(fā)展的良好參照。

課例研修改變教師的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。

學(xué)校的一個核心理念是“人在中央”，學(xué)校的發(fā)展最終是人的發(fā)展。而教師轉(zhuǎn)變最大的動力來自教師內(nèi)心，促進成長、鼓勵做事的共建共生文化環(huán)境發(fā)揮了巨大的作用，構(gòu)建適宜教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)環(huán)境的需求很強烈。

比如學(xué)校語文組教師的研究之旅。高端的專業(yè)引領(lǐng)，務(wù)實的研究過程，在三個學(xué)期的語文課例研究沉淀下55萬字的研究記錄，五輪的課例實踐讓每個語文教師都發(fā)生了變化，他們驚喜于自己的發(fā)現(xiàn)。丁玉茹老師說：“學(xué)生被我們“無知”了。”李薇老師說：“課堂不是展示教師的秀場，課堂是學(xué)生的?！壁w輝老師說：“小組合作學(xué)習(xí)策略好，原來我覺得課堂上不起眼的學(xué)生也會那么精彩。不是學(xué)生不聰明，而是我們沒有提供適宜的方法。”

這種課例研修影響了17位語文教師，他們的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生了明顯的變化，這完全超出了我的預(yù)期。該研究還吸引了其它年級的數(shù)學(xué)、英語教師主動加入，更是超出了我的預(yù)期。

課例研修是校本教研的一種形式，最終目的不是要上好一節(jié)課，或打磨一節(jié)精品課，而是促進教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f我們的課例研修已經(jīng)走上了規(guī)范化、自覺化的道路，老師們已經(jīng)樹立起自覺探究、發(fā)展、提升的意識。

教師發(fā)展是一個過程，而不是一個事件，常常伴隨著學(xué)校文化的明顯變化。教師的信念、理解和實踐發(fā)生變化以后，學(xué)生學(xué)習(xí)才會發(fā)生改變?；谛１狙行薜慕處煂I(yè)發(fā)展之路，我們還在路上，但教師們已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，正向著“高速公路”的入口努力前行。