教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自主而理性地設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計、實(shí)施專業(yè)生涯發(fā)展方案的過程。研究表明，部分中小學(xué)教師既缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，也缺乏規(guī)劃的能力。部分教師雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃，但是大多是在外力作用下形成的，甚至是自上而下強(qiáng)加的，因此執(zhí)行起來非常被動、消極，而且職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學(xué)性和有效性，往往難以堅持實(shí)施，最終半途而廢。
    有調(diào)查顯示，在工具型職業(yè)價值觀和發(fā)展型職業(yè)價值觀的對比中，教師們在以經(jīng)濟(jì)收入和組織安全為核心的工具價值上的得分遠(yuǎn)高于以自我成長、自我實(shí)現(xiàn)為核心的目的價值上的得分。這說明相比于不斷追求個人專業(yè)成長的發(fā)展性目標(biāo)，中小學(xué)教師更多地注重的是教師職業(yè)的工具性。
    教師職業(yè)生涯規(guī)劃既是一個觀念更新的過程，也是一項技術(shù)性工作。由于缺乏可以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和個性化的教師職業(yè)生涯目標(biāo)，也沒有相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃方案往往趨同和空洞，缺乏可操作性。教師在自上而下的規(guī)劃要求和“專業(yè)完人”的號召下被動地應(yīng)付。教師在升學(xué)壓力和日復(fù)一日的繁忙工作中，逐漸消磨著專業(yè)成長的意志，喪失了職業(yè)發(fā)展的動力。
學(xué)校和教育管理部門由于缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的支持與策略引領(lǐng)，導(dǎo)致教師不能將個人發(fā)展與單位發(fā)展結(jié)合起來，也影響了教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    那么，教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師而言究竟意味著什么？其價值與意義何在？當(dāng)教師決定啟動職業(yè)生涯規(guī)劃之時，如何明確自我的動機(jī)、意愿及意志？如何立足于教育的基本價值和不同專業(yè)發(fā)展階段、不同個性特征、不同職業(yè)價值取向等實(shí)際，科學(xué)制定規(guī)劃，并付諸行動？學(xué)校和教育管理部門如何提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)？歡迎大家，就這些問題展開深入探討。